多元智能理論在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用研究

李姝蓉

【摘 要】隨著教學改革的不斷深入，高中語文閱讀教學也展現(xiàn)出了新的發(fā)展態(tài)勢，其中多元智能理論的應(yīng)用，更加注重以學生為主體，拓展學生思維，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。本文簡要概述了多元智能理論的內(nèi)涵，分析了多元智能理論對高中語文閱讀教學的啟示，提出了多元智能理論在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用策略，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;高中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0205-01

引言

高中語文閱讀教學一方面在于培養(yǎng)學生的閱讀技巧、提升閱讀能力，另一方面，更是在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。多元智能理論的提出，主要在于研究人的智能的多元結(jié)構(gòu)，將其應(yīng)用在閱讀教學中，可以挖掘?qū)W生多方面的能力，有效提升學生的綜合素養(yǎng)。要將多元智能理論與高中語文閱讀教學相結(jié)合，就要充分理解多元理論的內(nèi)涵。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論最初由美國著名教育家霍華德·加德納于1983年提出，該理論出現(xiàn)在加德納《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中。智能是一種在特定文化背景中，解決問題或者創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。這種能力是以組合形式出現(xiàn)的，組合中主要包括邏輯數(shù)學智能、語言智能、音樂智能、空間智能、人機智能自我認知智能以及博物學智能等。八大智能代表不同方面的能力。在高中語文課程標準中，閱讀與鑒賞的具體要求是：搜集和處理信息、認識世界，實現(xiàn)思維的發(fā)展，最終獲得審美體驗。這個過程就是閱讀，是思維與心靈相互碰撞和交流的過程，而多元智能理論中的組合能力與閱讀教學目標有高度統(tǒng)一的契合點，將其應(yīng)用于閱讀教學中，可以提升閱讀教學效果，提高學生閱讀能力和知識水平。

二、多元智能理論對高中語文閱讀教學的啟示

多元智能理論更加尊重閱讀主體，也就是更加尊重學生的差異性。由于理解能力以及認知水平的不同，不同的學生看待同一件事情，就有不同的看法。多元理論教學中，學生可以發(fā)表自己的見解，有效激發(fā)學生探索熱情。除此之外，多元智能理論重過程輕結(jié)果、具有豐富的評價方式，這能夠幫助學生正確認識自己，為教師提供科學合理的指導方式，實現(xiàn)與學生的實時交流，幫助學生更好的獲取知識。在學習知識的過程中，形成自己獨特的能力，提高語文素養(yǎng)，幫助學生正確認識世界，樹立正確的價值觀。

三、多元智能理論在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

1.閱讀理論教學方面的應(yīng)用。

在閱讀理論的教學中，如果將多元智能理論作為指導思想開展教學，可以有效激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的閱讀能力和創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。要讀懂一篇文章，應(yīng)學會通過語言以及思路脈絡(luò)去分析文章的思想感情，從中領(lǐng)悟文章主旨。因此，讀懂文章的關(guān)鍵要抓住三大要素，即語言、思路、主旨，充分理解文章語句的含義以及藝術(shù)手法，對文章主要內(nèi)容的大致意思進行總結(jié)和概括，從中梳理線索，把握文章的主旨。多元智能理論應(yīng)用在閱讀理論教學中，可以從不同的角度激發(fā)學生的思維，并帶動學生去思考，從文章中提煉出自己的感悟。比如《想北平》一文的教學中，前期教學要求學生了解文章的取材，初步把握作品的風格，并進行歸納和分析。在對文章內(nèi)容進行劃分的時候，學生會根據(jù)自身的經(jīng)驗或者認知去劃分。這種情況下，教師要考慮到學生智能的差異性，結(jié)合學生能力基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點以及教材內(nèi)容等，實現(xiàn)合理配比，科學引導，發(fā)揮學生自身智能優(yōu)勢，讓語言、思維等智能得到充分展示，逐步打開學生正確學習的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.閱讀實踐教學方面的應(yīng)用。

多元智能理論應(yīng)用在閱讀實踐教學中，目的在于培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，讓理論教學發(fā)揮應(yīng)有的效果。在教學過程中要為學生提供充分表達自己想法的機會，讓他們在閱讀方面，可以展開全方位的想象與聯(lián)想，讓學生自己與文章進行對話，感悟文章作者的內(nèi)在真情，以此培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，提升閱讀教學效果。比如《離騷》的學習，楚辭體學習起來難度很大，在學習完基本理論知識之后，教師可以利用小半節(jié)課堂時間，向?qū)W生提問與屈原或與《離騷》有關(guān)的問題，讓學生暢所欲言，表達自己的看法;也可以安排一小段內(nèi)容，讓學生上臺講解，講義由學生自己編寫，教師只對學生的講課過程進行監(jiān)督即可。在這一過程中學生語言智能、思維智能、肢體動作智能都得到了充分發(fā)揮。這樣的方式可以有效激發(fā)學生內(nèi)心的感性情感和文學審美意識，在熟讀課文之后，延伸出自己的理解和看法，逐步學會理解和賞析古文，培養(yǎng)基本的文學鑒賞能力。

3.延伸閱讀教學方面的應(yīng)用。

閱讀教學不僅僅局限于教材上的內(nèi)容，為了滿足學生多元智能的發(fā)展，教師可以根據(jù)教學目標和課堂任務(wù)，為學生推薦與課文相關(guān)的其他文章或者書籍，加深學生的理解。比如，學習完《離騷》以后，學生因為屈原簡介里提到《九歌》，而對《九歌》產(chǎn)生興趣，教師可以推薦其中的一首，比如《山鬼》或者《少司命》等，讓學生在閱讀《九歌》內(nèi)容的過程中，感受楚地風俗和文化，拓寬視野，豐富知識體系，起到良好的思維延展作用。

結(jié)語

綜上所述，多元智能理論中的組合能力與閱讀教學目標有高度統(tǒng)一的契合點，將其應(yīng)用于閱讀教學中，可以提升閱讀教學效果，提高學生閱讀能力和知識水平。在實際教學中，要從理論層面、實踐層面以及延伸閱讀層面進行有效利用，促進語文閱讀教學效果的提升，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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