遠觀有景近聽有聲

陳銀

摘 要：通過深入學習陳鶴琴先生的“活教育”思想、盧梭的自然主義教育以及《指南》等，我們在創設自然角時，倡導“遠觀有景、近聽有聲”，讓孩子們在創設、觀察自然角的過程中敢于提問、勇于探究……自然角的科學探究特色也慢慢凸顯。

關鍵詞：幼兒; 自然角; 科學探究能力

中圖分類號：G610 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2018）01-109-002

一、創設有利于探究的自然角環境

原本自然角的創設注重器具的選擇，強調布局的錯落，突出班級的不同風格，但是我們發現老師們挖空心思打造的自然角不能吸引孩子們的注意。為此，我們進行了深入的思考，怎樣的自然角才能引起孩子們的關注？怎樣才能凸顯探究的特點？

1.主體性：“種什么？”——讓孩子成為自然角的“小主人”

在幼兒有了一定的種植經驗后，我們展開了“種什么？”的大討論。

幼1：“我想種山藥蛋?！?/p>

幼2：“種玫瑰花吧，很香的?！?/p>

幼3：“不好，玫瑰花有刺的，種水果。”

師：“怎么辦呢？大家都有不同的意見，到底種什么呢？”

幼2：“投票，看誰得票多就選誰?！贝蠹乙恢峦?，投票環節異常熱鬧，大家都全神貫注，最后山藥蛋、土豆勝出。

“凡是孩子能做的，就讓孩子自己做，凡是孩子能想的，就讓孩子自己想。”在這個環節中，老師適當放手，讓孩子們做主選擇自己想要的植物來種植，但放手不等于是放任，要順應幼兒的興趣，跟隨幼兒的腳步，提供相應的支持，實現其經驗的自主建構。

2.主動性：“怎么種？”—— 孩子動手讓自然角“美”起來

山藥蛋、土豆有了，可是種在哪里呢？孩子們開始忙碌起來，“我的花園我做主”，孩子們拿起畫筆設計起自己的花園，看似隨意的涂鴉、與藝術區結合的器具裝飾、靈動的彩陶作品……所有的一切都讓自然角更具“美”感。

在自然角的創建和管理過程中，我們堅持“幼兒在前，教師在后”的原則，突出幼兒的主體地位，相信幼兒的能力，最大限度地讓幼兒自主學習、主動發展。

3.任務性：“為什么？”——幼兒帶著任務走進自然角

“什么樣的泥土最利于植物的生長？”“金魚幾天換一次水？”“烏龜怎么喂？”……每個孩子都帶著任務走進自然角，讓他們在觀察、比較、討論、交流中發現問題、解決問題，體驗活動的快樂，并從中發展初步的探究能力。

二、梳理各年齡段在自然角里探究的關鍵經驗

探究強調開放、自主，要求能最大限度地展現過程的自由、自主、愉悅，為此在激發幼兒探究興趣方面，我們梳理出了以下的關鍵經驗：

小班：1.喜歡觀察自然角的動植物，樂意提問，體驗觀察的樂趣。2.運用多種感官主動探究自然角的動植物，關注產生的結果。3.對動植物的多種事物和現象感興趣，能主動探究。

中班：1.養成良好的探究習慣，能根據觀察的結果大膽提問，并猜測。2.能對動植物的生長過程或現象進行觀察、比較，探究、發現其相同與不同。3.喜歡動手動腦參與自然角的照料和管理。

大班：1.對自己感興趣的事物、問題能刨根問底，能動手動腦主動尋找答案。2.能對自己觀察到的內容進行記錄、整理、歸納，初步了解、掌握一些動植物的生長規律和特征。3.探索中有所發現時感到興奮和滿足。

三、通過“解決問題”發展幼兒的探究能力

1.自主探究——圍繞幼兒感興趣且有意義的問題展開探究

案例：螳螂

散步時，孩子們發現了一只螳螂，大家決定要把它放進我們的自然角，可是“螳螂吃什么呢？住在哪里呢？它的鋸子有什么用？是怎么捕殺昆蟲的？……”帶著這些孩子們感興趣的問題，大家開始了研究，第二天就把尋找的答案和大家一起分享。

探究往往是從一個問題出發，當這個問題來自于孩子的興趣點時，他們的主動性就很很高，而自主恰恰又是促進幼兒深度學習的前提。

2.親歷發現——對孩子們有價值的問題，教師和他們一起驗證

案例：收割的菌菇還能再生長嗎？

在寶貝們的精心照料下，菌菇已經長大成熟，到了該收割的時候了，可孩子們對于自己的勞動成果卻舍不得下手，“老師，菌菇割了還會長嗎？”帶著孩子們提出的這個問題我們又開展了探究，上網查詢資料、請教專業的技術人員，最后和孩子們一起去實踐驗證。大家拿起已經長過菌菇的菌包開始忙碌起來：去膜、扎孔（4-5個）、泡水（8-10小時）、晾干、包膜，經過18-30天，菌菇們真的又長出來了。整個過程，孩子一直沉浸其中，他們觀察、操作，直到找到問題的答案。

《指南》中提出“鼓勵幼兒根據觀察或發現提出值得探究的問題”，在探究的過程中，對于幼兒提出的有價值的問題，老師要及時進行引導和幫助，讓觀察更加深入、讓探究更加有目的，讓幼兒通過自己的實踐，去尋找答案。

3.快樂成長——對孩子們富有創意的想法，教師陪他們一起實踐

案例：我為種子搭房子

幼1：“老師，下雨了，我們瓶子里的種子放在外面，會被淹死的。”

幼2：“下雨了，把它搬到教室里來?！?/p>

幼3：“假如是放假的時候下雨呢，我們不在幼兒園呀，不如我們幫它們搭個房子吧！”

師：“怎么搭呢？用什么材料搭呢？”

“木頭、磚頭、水泥、塑料、為它撐把傘……”孩子們議論紛紛。

師：“木頭、磚頭、水泥這些材料，你們會用嗎？哪些是我們自己可以做的？”

幼4：“前面的需要大人幫忙，我們可以為它撐把傘?！?/p>

幼5：“或者給種子蓋個薄膜。”

師：“其他人的意見呢？”

幼：“我同意用薄膜，傘的話會被風吹走。”

幼6：“我覺得還要看天氣預報，假如周末有雨，我們才需要給種子蓋房子！”

師：“好，那我們就先準備材料，然后開始行動！”……

在探究自然角的過程中，幼兒常常會提出許多問題，當孩子們有自己的想法時，老師應該是一個觀察者、支持者、協助者，這樣他們探究的興趣更持久、目標更明確、程度更細致，并在探究中體驗到了成功的喜悅。

如今，我園的自然角已經成為了孩子們探究、發現的樂園，在這里，孩子們細致地觀察、用心地記錄、開心地分享、大膽地提問……老師們也不停地學習、努力，站在孩子的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法，讓“靈秀之泉”源源不斷地滋養著每個孩子純凈的心田。一個問題解決了，下一個問題又發生了……自然角里的探究一直進行著，精彩的故事每天都在發生著。

蘇州市教育科學“十三五”規劃立項課題“科藝融合課程理念下幼兒創造力啟蒙的實踐研究”階段性成果，課題批準文號：16122772