思維導圖

在小學英語教學中，讀和寫是語言技能的重要組成部分。《英語課程標準》指出：“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。”因此，在小學英語教學中，我們應該把聽、說、讀、寫四項技能看作一個彼此緊密聯系，密不可分的整體，絕不能把他們割裂開。在傳統的英語教學中，許多教師偏離了精“讀”重“寫”的軌道，或重讀輕寫，或重寫輕讀。人教新版《英語》教材優化的一大亮點是將原來的lets read， lets write兩個模塊整合成為一大模塊read and write，促使教師將讀寫結合起來進行教學。

思維導圖是英國著名學者托尼巴贊在20世紀70年代初期創造的一種新的思維模式。思維導圖的形式多種多樣，有輻射式思維導圖、發散式思維導圖、提綱式思維導圖等等。思維導圖的運用，可以促進小學英語讀寫教學的深度結合。

一、利用思維導圖促進小學英語讀寫有機結合

《英語課程標準》二級分級目標在寫的方面描述為：“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。”由此我們可以看出，小學英語寫作的要求不高，是和讀緊密聯系的。它不是一個孤立的過程，需要在圖片、詞語或例句的提示下完成。圖片、詞語或例句等提示相當于讀，是輸入的過程，而寫相當于輸出的過程。讀和寫正是這樣一種輸入輸出的關系，有了輸入，輸出才變得更加自然，更加順暢。在讀寫課中，有效運用思維導圖可以為讀和寫搭建橋梁，促進讀寫深度融合，提高學生的讀寫能力，培養學生的思維能力。

1.理清閱讀思路，奠定寫作基礎。運用思維導圖這種可視化的思維工具，可以找出閱讀與寫作的結合點。在閱讀中，學生將抽象煩瑣的文本轉變為條理清晰，結構明了的思維導圖。通過思維導圖，學生能夠理清文本線索，準確把握文章主旨大意，充分洞悉作者的寫作思路，為后續寫作奠定基礎。

2.積累閱讀語料，豐富寫作內容。教師運用思維導圖，幫助學生分析文本邏輯結構，并引導學生借助思維導圖進行復述或背誦課文，能夠幫助學生更快的從文本閱讀過渡到寫作。在分析文本的過程中，學生的腦海中形成了圖式。在理清作者行文思路的基礎上，學生有了后續寫作的參考范本，有了后續寫作的思路框架。在復述的過程中，學生學會了運用語言，并從中積累了大量詞匯短語，學生學會用關鍵詞造句，用關鍵信息表達自己的觀點，而不是用機械的方法死記硬背。在這一過程中，思維導圖幫助學生積累了大量語料，豐富了寫作的內容，讓學生胸有成竹，有話可寫。

3.培養發散思維，打開寫作思路。英語寫作對小學生而言有一定的難度。學生往往無話可說，存在對英語作文的恐懼感。在閱讀中應用思維導圖可以幫助學生構建詞匯記憶網，幫助學生將新舊知識建立起聯系，培養學生的發散思維能力。學生在交流、討論、繪制思維導圖的過程中，會將文本中的內容與生活實際相結合，不知不覺擴展出很多相關詞匯與句型。思維導圖不僅使學生做到有話可寫，更激發出思維的火花，迸發出寫作的靈感。綜上，思維導圖能夠幫助學生從一個點發散出去，從而達到以讀促寫，讀寫結合的目的。

二、思維導圖在小學英語讀寫課中的運用

1.在小學英語讀寫前運用思維導圖，激發學習興趣，引出讀寫話題。讀寫前，教師可以借助思維導圖溫故知新，激趣導學，挖掘出閱讀主題的相關信息。在這一過程中，教師可以運用思維導圖設計相關的話題討論，進行頭腦風暴。學生在表達的過程中，不知不覺復習并歸納了學過的知識。列出舊知后，學生在已知的基礎上，產生了未知的新問題，激發出進一步學習探索的欲望和進一步讀寫的興趣。同時，在頭腦風暴的過程中，學生了解了篇章的相關背景知識，了解到更多的篇章主題相關信息，為進一步閱讀打下基礎。

2.在小學英語讀寫中運用思維導圖，梳理文本信息，搭建寫作框架。讀寫中，教師可以借助思維導圖引導學生理解文本，把握文章線索，從而為寫作搭建框架。

教師先引導學生自讀課文，分小組討論并繪制思維導圖。學生在閱讀的過程中，將關鍵信息進行組織整理，將復雜抽象的文字轉換成思維導圖這種簡單明了的圖文結合的形式，使關鍵信息之間形成體系和層次。在繪制的過程中，培養了學生分析文章邏輯結構的能力，強化了學生文本結構意識。

接著，教師引導學生結合繪制出的思維導圖概括出文章的主旨大意。學生借助思維導圖中的關鍵信息，能夠迅速地把握文章線索，概括文章大意。

最后，通過思維導圖，學生可以輕松地完成寫作。教師以學生先前繪制的思維導圖為框架，指導學生寫作。通過先前借助思維導圖對文章的復述和討論，學生從中積累了大量語料，豐富了寫作的內容。圍繞思維導圖中的每個分支都能進行主題細化，很多節點都可以與現實生活相結合產生更多的關聯詞，使學生寫作不僅有話可寫，更貼近現實生活。思路被打開了，文章自然也就好寫了。在寫作中借助思維導圖，方便學生對原有知識進行改組和重構，有助于新知識的意義建構，有助于建立新舊知識之間的聯系，更有助于提升學生的寫作技巧和方法。

3.在小學英語讀寫后運用思維導圖，分享寫作智慧，激發學生興趣。讀寫后，教師為學生習作展示搭建平臺，同時借助思維導圖進行評價反饋。教師通過黑板報張貼優秀作文，通過制作美篇或學生作文朗讀視頻，在家校聯系群中進行展示，通過參賽頒獎等方式鼓勵學生互相學習，取長補短，激發學生的寫作興趣。

同時，教師借助思維導圖建立評價反饋單，從作文書寫工整性，用語正確性，結構完整性，內容創造性等4個方面來對學生進行量化評價反饋，明確學生今后寫作努力的方向。

【作者簡介】王興虹，甘肅省蘭州市西固區福利路第二小學。