小學生英語學習障礙成因分析及對策

高輝

【摘 要】小學生英語學習障礙的形成與其學習策略、情感態度、認知方式、學習環境以及教師的教學水平密切相關。激發和培養學生自主學習、自我發展的一是和能力，使他們真正成為自己學習的主人是英語教學的根本任務。

【關鍵詞】學習策略;情感態度;成因;策略

【中圖分類號】G451.8 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0269-01

有調查顯示，小學生在剛開始學習英語時出于好奇心和新鮮感，興趣很濃，熱情很高，自我期望值也較高。但是，隨著學習內容的增多和學習難度的逐步加大，有60%左右的學生會出現不同程度的熱情減退和興趣滑坡;有25%左右的學生甚至會產生厭學情緒，這就會不可避免地導致英語學習中兩極分化現象的產生，為了客觀地了解小學生英語學習的現狀，我對我校三至六年級的學生進行了簡單調查和個別訪談。以探討小學生英語學習障礙的成因及相應對策。

一、小學生英語學習障礙成因分析

1.教師忽視對學生原有基礎、學習能力、個性和情感等因素的關注。

很多教師嚴格要求學生的學習行為和學習習慣，每個細節都嚴格把關，這無可厚非。可是，教師的一番苦心和滿腔熱情卻常常得不到學生應有的理解和響應，甚至適得其反。小學生初學英語時養成良好的學習習慣十分重要。但是，教育不僅需要愛心和責任，更需要教學智慧和藝術。個別學生學不好英語，關鍵因素在于他在主觀上消極懈怠。來自教師的否定、指責和懲罰令他感到苦惱和厭倦，進而消極逃遁，從心理上排斥英語教師乃至排斥英語學科，從而在啟蒙階段就失去了學習英語的興趣和信心。對他來說，這種負面影響可能是長期的，甚至是終身的。

2.學生不能正確地運用學習策略來提高英語學習效率。

學生學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。對于部分學生來說，英語學習是充滿挫折和失敗的艱難歷程，談不上什么樂觀或成就感。目前小學英語學習中兩級分化現象嚴重。其中有一部分學生學習成績差是因為學習策略使用不當。其癥結在于學習不得法，只會用機械地模仿和死記硬背。比如，有的學生喜歡用漢字給英語單詞注音，導致發音不準：有的學生背單詞停留在機械背記字母先后順序的排列上。這樣的記憶方法既枯燥又耗時費力，錯誤率和遺忘率高，收效甚微。除了學生學習策略方面的問題以外，教師如何設定評估的目標、內如、以及使用何種評估工具等對學生學習英語的態度、興趣、自信心也會產生決定性影響。

3.學生對英語的學習僅靠課堂。

語言的學習不能僅靠課堂。對于缺乏英語語言環境的中國學生而言，課后即使復習和鞏固可以延續課內的英語學習，并能有效地克服遺忘。例如：小胡，9歲，三年級學生，是個活潑好動的男孩，課上愛發言，特別愛表現自己，但注意力不持久，學習怕吃苦，作業經常拖拉，沒有預習和復習的習慣。小胡由于自我管理能力差，未能形成良好的學習習慣，注就降低了學習質量。這類現象在小學生中頗具代表性。對待這類學生，如果教師和家長聽之任之，疏于引導和管理，便會滋養其浮躁情緒和惰性，使其失去在小學階段奠定良好只是和能力基礎的契機，并會對其終身學習產生消極影響。

二、對策

1.在英語學習啟蒙階段，對學生學習興趣的培養是第一位的。

首先，教師要尊重學生的個體差異，因材施教，使師生之間形成積極的情感互動。其次，教師對學生要有充分的認識和合理的期待，要以發展的眼光和平和的心態看待學生的成長和進步，寬容其缺點和失誤，允許其有一個改正的過程，并給予正確的引導和應有的關懷。此外還需要教師對其多關注和多疏導，并在課堂活動中為其提供展示自我的機會，使其體驗到成功的喜悅，從而矯正其厭學心理，逐步幫助其樹立學好英語的自信心。

2.教育的本質是激勵和喚醒。

學生最需要的是來自群體的溫暖、幫助、賞識和肯定。教師如果能耐心引導學生勤聽錄音，大膽開口，積極模仿，踴躍進行大量的語言實踐，日積月累，學生的英語成績必然會有顯著的進步。另外，教師應根據學生的原有水平和當前的努力情況進行合理評價，特別是教師對學生的積極評價可以保護學生的自尊心，喚起學生的自信心，提高學生的學習興趣。

3.教師有責任幫助學生形成良好的聽說讀寫習慣。

教師要根據小學生的認知特點和心理特點，盡量使課堂操練或課外作業形式活動化、多樣化和趣味化，讓學生樂于參與英語學習活動，教師要充分利用小學生中伙伴的感召力榜樣效應，樹立優生典型，引導其發揮示范作用，帶動群體優化。

4.激發興趣，培養學生注意力。

利用游戲、比賽。英語教學游戲和比賽簡單易行，是培養學生情緒和注意力的有效方法，深受小學生歡迎。在游戲、比賽中，學生注意力往往高度集中，興趣提高，接受知識輕松，處于主動學習狀態。教師一定要關注學生的情緒，隨時控制教學節奏，創設良好的課堂氛圍。當發現學生疲倦時，穿插一些趣味的東西，讓學生唱一唱，動一動。

隨著學生年齡的增長、知識的增多以及學習習慣的穩固，教師更要注重啟發和充分調動學生的主觀能動性，變被動管理為自我管理。教師要知道學生制定簡單的學習計劃，讓每個學生針對自己的實際情況提出若干主要指標，如每天記幾個單詞，聽一段錄音，課外閱讀幾篇短文等。此外，教師還要知道學生對每周或每月的英語學習進行回顧，想一想取得了那些進步和存在什么不足，應如何調整原有的學習計劃，并在班內開張交流，實現經驗共享和互補。