班主任專業化發展與成長路徑

余憲章

【摘 要】班主任是一個重要的專業性崗位，在學校教育中發揮著極其重要的作用。班主任的專業化水平是學校德育工作能否取得實效的關鍵。班主任要樹立正確的教育觀，以專業知識為依托，在教育實踐中不斷探索、積極反思、努力成長、不斷提升自己的專業化水平。

【關鍵詞】班主任;專業化;發展;成長路徑

【中圖分類號】G645 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0280-01

班主任在班級中所擔任的角色是什么？從領導學的角度看，班主任是班級的領導者。隨著時代的發展和素質教育的不斷深入，社會對教師的專業化素質要求越來越高，作為教師專業化發展的延伸，班主任專業化的研究與探索也為大家所重視。班主任工作更應把握時代脈搏，順應教育發展趨勢，以追求改革創新為動力，以優良的教育質量為目標，實現班級每一個學生的優質均衡發展。那么，為了更好地帶領班級前進，班主任需要提升自己的專業化水平。

結合我校近年來學校班主任管理工作的實際，筆者對班主任專業化發展及成長路徑提出以下幾點拙見：

一、班主任專業化發展的策略

教育的發展離不開教師，如果教師得不到發展，學校發展、學生發展、教育發展都將成為一句空話。班主任的管理水平決定班集體建設的質量，一個好班主任就有一個好班，在素質教育實施多年后的今天，如何提高班主任專業素質，促進班集體建設健康和諧發展？從班主任教師自身來講，如何才能找到促進專業化發展的有效途徑呢？多年的實踐經驗認為，班主任必須在學習和工作中反思，在反思和合作中發展。

1.樹立終身學習觀，在學習中求發展。

樹立終身學習觀是社會發展的客觀要求，也是教師專業發展的現實要求。要永葆教育的青春與活力，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，提高自己。班主任實現終身學習既是個體發展的需要，又是做好班級工作的需要。“提供培訓機會是學校給予教師最好的福利待遇”的新觀念，無疑為教師們帶來了福音。通過參加各種形式的繼續教育、培訓交流等活動，教師們不僅能夠聆聽專家的指導，而且能夠把握教育的前沿動態和各個領域的最新知識，使自己在專業知識、教育理論、道德品質、科研能力等各方面得到全面提高。

2.搞好教育和科研，在工作中求發展。

班主任工作是一門課程。班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專業發展的兩大基石和依托。新課程改革，既對教師提出了新的挑戰，又給教師搭設了一個挖掘潛能、展示才華的發展平臺。教育活動不僅是具體的實踐活動，同時也是一項創造性勞動;不僅需要滲透班主任老師的情感，也需要理性思考參與其中;班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所。大量的教育現象就在我們身邊，我們可以通過參加課題研究、撰寫試驗論文，把教育教學實踐中純經驗的東西上升到理性和專業化的高度。

3.制定個人發展規劃，在反思中求發展。

個人發展規劃不僅是對班主任自身發展的引領和督促，也是班主任教師走專業化可持續發展的必要手段。一篇好的發展規劃，能準確地反映教師的人生發展思路、期望和努力方向，也能反映出班主任教師在教育教學和科研方面等方面的成長軌跡。尤其值得一提的是，反思是促進班主任發展的不可或缺的環節，反思會使人養成對日常工作與學習的一種敏感和探索習慣，保持一種積極探究的心態，不斷改進自己的工作并形成理性的認識。如果我們每一位班主任都能留下這些成長“軌跡”，那將是班主任專業化發展中不可多得的財富。

4.建設學習型組織，在合作中求發展。

教師的發展離不開學校的培養、專家的指導，更離不開教研這塊沃土。引領班主任向專業化發展學校可以成立“班主任工作研究室”，班主任工作研究室是學校的德育科研機構，它的宗旨是“讓班主任有情感、有地位、有利益”，主要任務是組織班主任專業化培訓，開展班主任專業化資格評審工作，制訂班主任專業化建設的各項制度及實施方案。班主任工作研究應面向全體班主任，開展旨在提高班主任專業化水平的各種理論與實踐的科研活動，班主任工作研究室的誕生，為班主任專業發展建設構建一個新的平臺，而研究室的創新機制，更是為班主任專業化建設注入了生機和活力。努力讓每一位班主任教師都牢固樹立“我們的事業是集體的事業，我們的競爭是合作的競爭”的思想，達到“在工作中構建友誼，在交往中培養性格，在困難中風雨同舟，在榮譽面前共同享受”的目的;班主任的專業化發展，提高了班主任的素質，促進了班級建設，為打造和諧班集體奠定了基礎。同時學習型組織的建設不僅能為班主任營造更好的學習氛圍，使集體智慧和個人才能都得到充分開發，而且能使教師集體把教學、學習與科研緊密地結合在一起，推出更多的有質量、更高水平的科研論文、更有價值的校本教材，培養出更高素質的學生。這樣，班主任提高自身教育教學水平的自覺性才能增強，自身的專業化發展才能得到保障。

5.提升教育理念，在服務中求發展。

在新的教育理念中，教育被看作是一種服務。與其他服務行業一樣，教育服務是建立在消費行為基礎上的供求活動，教育機構和教師是服務提供者，學生是服務消費者;教育服務也必須秉承消費者至上的“用戶第一主義”的服務理念，為消費者提供一切便利。這一點與我們傳統的教師是“傳道、授業、解惑”，是代行父母監護職責的親權的擴展很不一樣。作為服務行業的服務提供者，教師的權威性和從業的合法性理由應該是教師專業化素養和服務水準，敬業精神和獻身精神只是其中的一個有機組成部分，而不是全部。作為承諾開放教育領域的世貿成員之一，我們的教師將不得不面對上述變化，以教育服務的精神服務于教育教學工作中，為此，班主任要民主、公正、平等地對待每一個學生，盡自己所能使具有不同天賦、潛能、性格、文化差異的學生得到最充分的發展，這就是為學生服務。事實上，班主任提高教育的服務水平，為溝通作為教育消費者的學生和家長與教育服務提供者的政府、學校和教師的關系起到橋梁作用，班主任自身專業也得到進一步發展。

二、班主任專業化成長的路徑

第一條途徑：主要通過日常班務管理教育工作中的自然積累，使得班主任逐漸具有某些班集體建設管理的專業知識與專業能力，成為有實際經驗的實踐工作者。其特點是：實用性強。缺點是花費時間長，專業成長與發展的速度較慢，達到的專業水平不高，屬于經驗型的班主任。

第二條途徑：主要是通過讀書學習、跟師學習、參加培訓、交流研討及聽專家講座等方式的業務學習，它能使班主任較快地認清教育改革發展形勢，開拓視野，獲得班級管理專業理論知識，學到某些專業技能。其特點是：能使老師迅速獲得大量信息、理論或方法。缺點是書本的專業知識和從別人那里獲得的專業技能內容，不容易轉化為班主任的內在認識和班級建設管理教育行為。要把學到的書本知識和專業技能轉化為自己的理念和行為，還需要與自己所帶班級的具體實踐相結合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不結果子了。

第三條途徑：主要通過不斷地對日常工作的理性思考，從中發現工作中的可取與不可取的做法，特別是形成自己對某一實踐工作的深刻認識。其特點是：以實踐為基礎進行理性思考，推動班主任不斷自我進步，體驗研究的快樂。但易于長時間停留在困惑之中。

第四條途徑：主要是實踐中積極主動大膽地實施自己新想法、新思路，體現出改革創新的精神。其特點是：在自身理性思考的基礎上進行實踐，使得工作不斷創新。但易于忽視對理論的充分認識，這種實踐往往是以個人行為為主，在突破上有局限性。要注意思想上的大膽設想與行動上的嚴謹穩妥相結合，避免出現大起大落、大搖大擺的現象，導致改革失敗。

第五條途徑：主要以實踐為基礎，以專題研究為主，以個案研究為輔的一種方式。其特點是：既關注理論的認識，又關注對實踐中的可操作性，還有實踐中的探索與反思;既是一種個人行為，又是一種集體行為;擁有一種研究的氛圍。對于適應期的班主任老師，主要采取第一條和第二條途徑。對于一些基礎好、素質高、悟性強的老師可以啟發其同時采取第三條途徑。

綜上所述，班主任專業化水平的提升，既指向班主任自身素養和班主任工作專業水平的發展，也指向班級領導力的發展;班主任專業化發展與成長路徑是多方面的，班主任要注意在各種活動、各種場合、各種交往中鍛煉和提升自己的專業化水平，每一個班主任都應把自己定位為班級的引領者，帶領班級健康發展。