關(guān)注有效，煥發(fā)課堂教學(xué)魅力

張玲

摘 要：教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。課堂教學(xué)要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學(xué)生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。既要重視個性和人文性，又要注重面向全體和科學(xué)性，既要“活”起來，更要求真重效。

關(guān)鍵詞：有效; 課堂教學(xué); 課堂提問

中圖分類號：G610? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-069-002

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，幼兒所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，教學(xué)有沒有效益并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指幼兒有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。有效課堂是一種靈動的課堂，它突出的是幼兒學(xué)習(xí)的自主性，讓幼兒愿意學(xué)、主動學(xué)和會學(xué)。總之，教學(xué)中無論教師采取何種手段，都必須將幼兒置于主體地位。如何讓課堂教學(xué)有效或高效，煥發(fā)其獨特的教學(xué)魅力，我覺得值得關(guān)注的問題有以下幾點。

一、課堂教學(xué)中教師提問的設(shè)計

有效提問的策略。提問是集體有效課堂教學(xué)活動的核心。集體教學(xué)活動中，教師的提問目的是為了促進幼兒積極思考，但作為教師應(yīng)該思考的是自己所提出的問題是否能激發(fā)幼兒的思考？在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考？就像日本著名教育家齋滕喜博所認為：提問是“教學(xué)的生命”，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。

（一）課堂提問的要點

1.整體性。提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

2.量力性。第一要適度，應(yīng)提符合幼兒的智能水平、難易適度的問題。第二要適時，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。第三要適量，提問設(shè)計要精簡數(shù)量。

3.啟發(fā)性。多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為幼兒提供思考的機會，能在提問中培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，要創(chuàng)設(shè)問題情境;要揭示矛盾，引起思索;要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

4.預(yù)見性。提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及時糾正學(xué)生答復(fù)中的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。善于采用歸納、小結(jié)的方法幫助學(xué)生形成答案，對幼兒的回答應(yīng)堅持以表揚為主。

（二）如何回應(yīng)幼兒的提問

日常教學(xué)中我們老師經(jīng)常會提問孩子，孩子回答的能力和水平卻各不相同，教師答復(fù)孩子不再是簡單的用“恩”“好”“你真棒”來回應(yīng)，而是成為一門學(xué)問，良好的回答技巧可以提高課堂的效果，對于孩子的發(fā)展有著不可低估的作用。以小班活動“西瓜”為例，我總結(jié)出了幾條經(jīng)驗。

例一：師：“吃剩下的半個西瓜皮我們可以把它當(dāng)成什么？”

幼：“里面還可以放泥土。”

師：“對呀，放了泥土可以種花，西瓜皮就變成了一個花盆。”

例二：師：“吃剩下的西瓜皮有什么用？”

幼：“豬八戒還被西瓜皮滑了四跤，爬也爬不起來了。”

師：“西瓜皮滑溜溜的，用它來做成洗面奶說不定還真不錯呢！”

反思：有些孩子的語言表達能力還很差，有些孩子的回答還會偏離問題本身、甚至答非所問，這時，教師就應(yīng)該適當(dāng)提示，把孩子的回答思路拉到問題中心來，并且還順應(yīng)孩子的思路，以幫助該孩子順利精彩地回答完問題，保護好孩子的自信心，能起到“殊途同歸”的作用。

（三）課堂提問要有有效性

在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學(xué)活動達到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。教師課堂提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷地進步和完善。

（四）抓住時機，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識

常有疑問，才能常有思考;常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)幼兒的“問題”意識。讓幼兒帶著自己提出的問題來學(xué)習(xí)，就會比老師先提出問題，再讓幼兒帶著教師的問題來學(xué)習(xí)效果要好得多。

二、關(guān)注有效教學(xué)課堂中的細節(jié)

細節(jié)是文化，是一種功力、一種資源、一種智慧。在教學(xué)過程中，細節(jié)沒有樂章中音符那樣華美，更沒有巨作中詞語那樣宏篇，它只是一個微不足道的細末之處，一個關(guān)注的眼神，一句溫暖的話語，一個撫摸的動作，一種慣常的態(tài)度，卻反映著教學(xué)水平，折射著教學(xué)思想，表達著教學(xué)風(fēng)格，提升教師的教學(xué)功力。

充滿魅力的教學(xué)細節(jié)不是淺顯的表面做秀，而是靠教師精心創(chuàng)設(shè)、用心打造、不斷挖掘的。在教學(xué)過程中，教師在深入了解教材內(nèi)容后進行精心、巧妙的設(shè)計，將教學(xué)要點融于活動之中。當(dāng)然活動中很多細節(jié)是發(fā)生在那一瞬間，這就要求教師要用敏銳的觀察力和思維力去捕捉，有意識地創(chuàng)造和開發(fā)，或許這一小小的細節(jié)還能成為教學(xué)活動的亮點，使活動生成出新的活動。

三、關(guān)注有效教學(xué)課堂中的評價

教育評價是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每個幼兒身心和諧發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評價的目標重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，促進師生共同成長，促進幼兒教育質(zhì)量的不斷提高，評價的過程是學(xué)習(xí)、反思的過程。在教育改革的新時代，我們應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，改變教學(xué)中的評價方式，將教師的獨白改變成師生、生生的互動，發(fā)揮好評價環(huán)節(jié)在集體教學(xué)活動中應(yīng)有的作用。我們可以俯下身來傾聽幼兒的心聲，及時地發(fā)現(xiàn)幼兒有價值的觀點和困惑，判斷他們的發(fā)展水平，從而確定評價引導(dǎo)的側(cè)重點，有目的的啟發(fā)幼兒對未完成的或膚淺地完成的活動作更深入的探索。

“天下難事，必成于易;天下難事，必成于細。”只要用心去關(guān)注教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)，相信我們的有效教學(xué)課堂活動也會越來越有效。

參考文獻：

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[2]魏書生著.《班主任工作漫談》，漓江出版社

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