藝術設計手繪課程教學改革與實踐研究

周鑫杰

摘 要：通過對目前藝術設計手繪課程的教學模式以及學生的設計手繪能力進行綜合分析，提出藝術設計手繪課程教學改革的必要性。現階段單一的教學方法、枯燥的教學模式直接影響教學效果的提高。所以我們務必通過教學改革，徹底解決學生的學習積極性不高、教學效率低下等問題，從而提高學生的設計手繪能力。

關鍵詞：教學模式; 教學效果; 改革; 手繪能力

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-152-002

隨著信息時代的發展，軟件技術的不斷革新，致使當代的大學生在專業學習上對于電腦操作產生過分依賴。而高職院校中藝術類專業不僅要求學生要對一些設計軟件進行熟練掌握，并且對于學生的手繪能力同樣也提出了嚴格的要求。就目前國內行業中關于設計行業的改革研究少之又少，特別是高職院校中藝術設計手繪課程的教學改革相關研究更是少之又少。對于該課程的改革方法相對較為局限，特別是課程中的實踐環節教學模式較為單一，導致大多數的課程教學相對枯燥，同時由于軟件技術的不斷發展，學生們對于傳統的設計手繪學習積極性不斷降低，教學效果不明顯。因此，現階段構建完善的課程教學改革模式成為我們高職院校藝術專業的首要研究任務。

一、藝術設計手繪課程教學中存在的弊病

1.學生存在的問題

首先，由于現在電腦軟件的大量普及，使得學生完全依賴于電腦繪圖的現象極其嚴重，尤其是一些設計繪圖軟件中帶有大量已經設計好的圖案，學生在設計繪圖時可以不假思索地拿來就用，久而久之造成了學生偷懶的學習習慣，動手能力降低，設計語言與創新思維異常匱乏，變成了沒有設計思想的機器操作工，繪制出的效果圖千篇一律，毫無新意可言;其次，多年來的課堂理論性教學模式根深蒂固，教學方法單一枯燥，學生在課堂學習中不能積極地參與到實踐環節中去，課后又不能及時地鞏固知識，導致教學效果不佳。并且由于現在書本上的范例過多，在課后作業方面學生們也大多臨摹與照搬套用書本上的作品，從而導致學生缺乏創新意識，思維模式程式化、固定化、常規化，缺乏大膽的突破和豐富的想象力與創造力。

2.教師存在的問題

在教學過程中，尤其是在手繪技法課程中，教師往往只注重課本知識的單一傳授以及課程的進度，卻忽視了學生們的接收能力以及教學質量的好與壞。在設計手繪課程中，教師只是單純地按照書本上的內容講解基本概念知識、鋼筆以及馬克筆上色的技法等，不能從根本上傳授給學生知識，使學生完完全全地掌握這些技法，并且運用到實際操作中去。在教學過程中不能大膽地引入實踐環節，把理論教學與課堂練習之間相互融會貫通、相輔相成，而是形成理論與實踐之間的相互孤立與脫節。此外，教師在手繪課程中的教學方法簡單枯燥，傳統的教學課件授課模式停滯不前，教學資料和文件不能做到及時的更新，課程中缺乏與學生之間的互動聯系，既不能提高學生的學習積極性，也不能提高學生的手繪設計能力;其次教師在傳授手繪表現技法上缺乏對學生創造性思維的培養，手繪的表現技法是設計靈感、創意構思的迸發，到具體設計方案從理念通往實踐的完美呈現，而不是簡單的、模式化的教授如何用筆、用色和使用各種工具材料，從而達到教學目的。另外，在技法的訓練上，過度傾向于臨摹范畫的教學方法，也會導致學生的積極性與創造性嚴重削弱。

3.課程學時設置的問題

綜合性、整體性、更新性是設計課程中的三大主要特征，也是具體課程的教學標準以及人才培養方案的要求。在一般高職院校設計手繪課程的安排中，課程學時相對有限，不夠集中，往往本周學習的知識由于一周的課時量較少，導致學生無法鞏固和深化知識的內容，造成學生被動的學習習慣;其次現階段課堂教學實踐和練習學時不夠，理論教學占用課堂學時較多，極大地縮短了課堂的實踐環節，并且教師往往在課堂中指導學生的學習時間較長，理論教學占據了大部分的教學時間，使得學生們的實踐和練習有很大一部分是在課后，又由于課后手繪的實踐與練習缺乏教師的指導，最終導致學生課堂中所學習的知識得不到及時的練習，手繪能力得不到提高，效果不佳。

二、手繪課程教學改革的措施

面對上述問題，我們不難看出在手繪課程的教學中無論是學生的學習觀，還是教師的教學觀，以及課程學時的設置上都存在一定的問題，要想學生充分的掌握手繪技法，熟練的運用表達，必須加快課程的改革進度。具體改革措施如下：

1.培養學生的創新思維和動手能力

在手繪課程的教學過程中，學生們常常會出現浮躁、懶惰的學習心態和習慣，既想要快速的學會手繪技能，又不想動手去練習。這種急于求成的心理在當下青年中出現的較為普遍。要想解決這方面的問題，就必須打破學生僵化被動的學習模式，讓學生不僅僅局限于書本上的臨摹，更多的是去發散思維，去創造好的作品。在臨摹時，有比較地選擇一些在設計與手繪表現技法上較權威的設計師的作品，這樣能夠有效地培養自身的藝術欣賞眼光以及提高自己的手繪創作能力;其次好的作品不光只是臨摹，在臨摹之前，要深入分析與了解該作品的設計理念與構思，并且可以學習和借鑒他人的技法、空間布局、組合造型、材料質感、色彩搭配等來創造性地完成自己的手繪作品，在此基礎上主動地融入自己的設計風格和創作元素，將被動的學習模式轉化為主動。另外，還可以由教師牽頭讓學生自發組織一個關于設計手繪的社團，把愛好手繪的學生們集中在一起，大家共同探討設計手繪課程中所存在的問題，相互交流手繪技法。并且可以利用業余的時間一起進行手繪練習或者開展一次手繪比賽，請教師去指導和點評。這樣不僅可以鞏固學生的課堂知識，讓學生運用所學的知識去解決問題，還可以提高學生的學習興趣，讓他們從“學會”到“會學”，從而鍛煉他們的手繪設計能力。最后，教師應該積極地去引導學生多看多學，帶著學生們走出教室，在實踐中總結手繪素材，在大自然中尋找創作靈感，使他們在設計手繪中無論是從造型，還是用色上都能得到一個較好的提升。

2.提高與更新教師的綜合素質和專業技能

作為從事藝術設計專業教學的教師來說，設計是不斷發展的，知識是不斷更新的。所以教師們光靠僅有的專業知識是不夠的，還得順應時代的發展趨勢、緊跟設計的前沿腳步，不斷地去積累和學習新的專業知識，強化自己的各方面專業設計能力，在自己知識到達一定水平的基礎上，才能更好地為學生們傳道、授業、解惑。教師們應積極主動地去和其他高校進行對接和交流，探索他人好的教學經驗方法，取其精華、去其糟粕，然后綜合運用到自己的教學過程中去。其次，在教學過程中，要采用理論與實踐并重的教學模式，不拘泥于課本上的知識，教師應該適當的調整自己的教學課程安排，解放思想，創新意識，構建一個開放型的教學環境。同時，在理論教學的基礎上，留給學生們更多的時間來進行課堂練習，一方面可以及時鞏固本節課的知識內容，另一方面讓他們在實踐中不斷地總結經驗方法。其間，教師還要對學生進行現場教學的手繪示范，在示范過程中進行知識講解，及時的解決學生們所提出的各種問題。在之后的練習過程中教師也要對學生進行指導，面對手繪基礎較薄弱的學生必須手把手教學，最終保證所有的學生都能提升手繪技能，并且對手繪課程產生興趣，這樣才能提高教學質量。

3.科學合理的設置課程學時

設計手繪課程是藝術設計專業的基礎課程，在專業人才培養方案中處于基礎地位。這就要求我們的學生必須掌握一定的設計手繪創作能力，并且能夠熟練的運用手繪技法，做到知識結構的整合能夠一環扣一環。而目前落后的授課方式已經不能滿足于專業課程的建設以及學生知識結構的需要，有些知識點是不能在短短幾節課的時間就能夠讓學生完全掌握的，更何況是手繪技法方面的內容。那么，為了順應課程發展需要，更好地強化學生的知識體系，我們必須結合學生的實際情況來調整課程安排，科學合理的設置課程學時，在課程安排上遵循相對集中、緊湊的階段性授課模式，并且在課程設置上做到課程與課程之間的銜接與整合，這樣才能有助于學生的學習，幫助他們更快地掌握知識點。

三、結語

綜上所述，設計手繪課程在藝術設計專業中貫穿始終，對于學生后續課程的學習和能力培養有著重要的影響和現實意義。而目前大多數高職院校在開設這門課程上缺乏合理的教學方法，學生不僅缺乏學習情趣，并且學習能力得不到提高，導致最終的教學效果不佳。所以當務之急需加快這門課程的教學改革步伐。具體表現在對于教師的教學內容和教學方法的不斷反思與革新，培養學生的積極性與創造性，對課程學時上的合理安排。結合我校實例，從以上幾點進行深入剖析，找出問題并且進行改進，從而培養學生的設計手繪能力，使學生成為真正的設計師，而不是匠人，能夠真正地適應和駕馭現代社會的需求。

本論文為2016年南京城市職業學院院級教學改革研究課題研究成果之一

項目名稱：藝術設計手繪課程教學改革與實踐

項目批準號：JG201644

參考文獻：

[1]劉雅婷.高職院校中室內設計專業《室內手繪表現技法》課程的教學改革思考——以湖南軟件職業學院現代設計系室內藝術設計專業為例[J]設計，2017（01）：80-81

[2]朱韻昕.高職室內專業手繪表現課程模式探索[J]美術教育研究，2015（18）：108-109

[3]王莉莉.手繪表現技法課程的改革與創新[J]品牌，2014（12）

[4]吳彪.論基于環境藝術設計思維能力培養的手繪課程教學改革[J]裝飾，2009（11）：135-136

[5]尹麗.提高綜合素質，培養環境藝術設計思維能力——手繪表達課程教學的改革與探索[J]美術教育研究，2012（05）：153