PBL教學(xué)模式在生物技術(shù)制藥理論課教學(xué)中的應(yīng)用

劉亭 李靖 薛維娜

摘 要：生物技術(shù)制藥知識(shí)廣而散，學(xué)生在理解時(shí)非常困難。使用PBL教學(xué)法進(jìn)行生物技術(shù)制藥理論教學(xué)后，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，為更好地進(jìn)行生物技術(shù)制藥以及相關(guān)課程的理論教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式; 生物技術(shù)制藥; 理論教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4;TQ460-4? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-143-002

生物技術(shù)制藥是指利用基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、抗體工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程等生物技術(shù)的原理和方法，研究、開發(fā)和生產(chǎn)用于預(yù)防、治療和診斷疾病的藥物，反映生物制藥領(lǐng)域新進(jìn)展的一個(gè)多學(xué)科高度交叉滲透的新興學(xué)科[1]。目前，已經(jīng)確定生物技術(shù)制藥是最有發(fā)展前景的制藥方法，且生物技術(shù)制藥在我國生物經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著不可或缺的角色[2]。可與發(fā)達(dá)國家相比，我國生物技術(shù)制藥發(fā)展相對(duì)較晚，在眾多方面相對(duì)落后，我國的生物技術(shù)制藥人才嚴(yán)重缺乏。須加快加深對(duì)生物技術(shù)制藥的研究，以滿足社會(huì)的需要，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。生物技術(shù)制藥知識(shí)廣而散，其基礎(chǔ)為眾多課程的學(xué)習(xí)，如分子生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等，還涉及藥物質(zhì)量控制、藥物制劑等相關(guān)藥學(xué)知識(shí)[3]。許多學(xué)生學(xué)習(xí)過藥物技術(shù)制藥這門課程后均有同樣的感受，“上課時(shí)容易聽懂，現(xiàn)實(shí)生活中的靈活應(yīng)用很難，考試特別難，考完試不知道自己學(xué)了什么”。如果在進(jìn)行生物技術(shù)制藥理論教學(xué)時(shí)依然只按照中國“填鴨式”教學(xué)，對(duì)解決這一問題意義不大。采用PBL教學(xué)方法后，不僅增加了學(xué)生的參與度，還加深了他們對(duì)理論知識(shí)的了解，拓展了他們的知識(shí)，為將來進(jìn)行更好的生物技術(shù)制藥及相關(guān)課程的理論教學(xué)提供有意義的參考。

一、PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是Barrows教授在1969年首創(chuàng)于麥克馬斯特大學(xué)的流行至今的一種教學(xué)方法，其全稱是“Problem -Based Leaning”[4]。PBL是一種自主學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

至今為止，在加拿大、美國、瑞典、瑞士、澳大利亞、巴林、智利、埃及、英國、印尼、馬米西亞、荷蘭、菲律賓等國家的醫(yī)學(xué)院校較多應(yīng)用PBL，其被認(rèn)為是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一座橋梁，其精髓在于發(fā)揮問題在學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性[5]。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的眾多醫(yī)學(xué)院校也開始加大對(duì)PBL教學(xué)法的應(yīng)用。

二、為什么使用PBL教學(xué)法進(jìn)行生物技術(shù)制藥理論教學(xué)

現(xiàn)在，很多高校的教學(xué)都還是遵循“填鴨式”教學(xué)。不可否認(rèn)，在我們國家當(dāng)前的考試制度下，“填鴨式”教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用。在“填鴨式”教學(xué)給我國教育帶來福利時(shí)，其缺點(diǎn)也異常矚目。填鴨式教學(xué)只讓學(xué)生們記住了“我聽，我記住;我看，有印象”，而沒有做到“我做，我記住”。壓抑了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。除此之外，隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也越來越多。如果學(xué)生只是單純記憶老師在課堂上講解的內(nèi)容，考完試之后，出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是根本不知道自己在這門課程中學(xué)到了什么。

當(dāng)教師采用“填鴨式”教學(xué)法，在課堂上對(duì)學(xué)生大量灌輸生物技術(shù)制藥的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很少有學(xué)生參與課堂互動(dòng)，甚至很多學(xué)生都不愿被點(diǎn)名回答問題，特別是當(dāng)他們不懂的時(shí)候。比如當(dāng)我們?cè)谡n堂上告訴學(xué)生在課本《生物技術(shù)制藥》第9頁介紹基因工程制藥的基本流程包括8個(gè)主要步驟，即目的基因的獲得、表達(dá)載體的選擇、目的基因與載體的連接、重組DNA轉(zhuǎn)入受體細(xì)胞、重組子的篩選與鑒定、工程菌株表達(dá)重組蛋白、重組蛋白產(chǎn)品的純化、重組蛋白制劑的生產(chǎn)。他們當(dāng)中極少有人去查找與該制藥基本流程相關(guān)的知識(shí)，甚至完全沒有人會(huì)想到需要去做這件事情。最多記住這些相應(yīng)的步驟，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為可能考試會(huì)考此內(nèi)容。

當(dāng)教師使用PBL教學(xué)法進(jìn)行生物技術(shù)制藥理論教學(xué)時(shí)，同學(xué)們的反應(yīng)有了極大的改變。同樣還是這8個(gè)步驟，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每8-15人為一組，給他們上講臺(tái)進(jìn)行講解的機(jī)會(huì)。針對(duì)此內(nèi)容提出不同的問題，如“為什么要對(duì)重組蛋白產(chǎn)品進(jìn)行純化？在進(jìn)行表達(dá)載體的選擇時(shí)應(yīng)該注意些什么？為什么需要注意這些問題？不注意會(huì)產(chǎn)生什么不好的影響？”等。他們就會(huì)積極的去查閱相關(guān)的資料，制作PPT。在上課的時(shí)候，老師主要起促進(jìn)和引導(dǎo)的作用，而不是明確的告訴他們應(yīng)該怎么做，是什么。當(dāng)老師對(duì)他們各自的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，再將他們?nèi)康某煽?jī)進(jìn)行比較，選取成績(jī)較好的前三名到講臺(tái)上分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。利用學(xué)生中爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理刺激他們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。這極大地提高了學(xué)生上課的參與度，增加了他們的積極性，激發(fā)他們?nèi)ニ伎紗栴}，不再是之前使用“填鴨式”教學(xué)時(shí)的你說著我聽著的狀態(tài)。

在基于PBL的生物技術(shù)制藥理論教學(xué)中，學(xué)生跟老師都受益匪淺。老師備課時(shí)不再只是一個(gè)人在一個(gè)領(lǐng)域埋頭苦干，而是會(huì)與涉及到的相關(guān)課程的任課老師進(jìn)行溝通，交換教研時(shí)之間的相關(guān)看法，有利于生物技術(shù)制藥理論教學(xué)。學(xué)生們通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的查找，了解一些查找文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)庫，如CNKI、PubMed、萬方、維普等，也學(xué)會(huì)了制作PPT的技巧，有很多學(xué)生甚至學(xué)會(huì)了數(shù)據(jù)處理。他們各組可以相互交流查找文獻(xiàn)和制作PPT的心得，有利于一起進(jìn)步。在拓展知識(shí)的同時(shí)，還增加了彼此間的交流，有利于建立同學(xué)間的友情。而在教師記錄學(xué)生成績(jī)的過程中，可以充分了解學(xué)生的具體情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度，有利于增加師生感情，還提高了教學(xué)效率。

三、討論與展望

受學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式與教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，一開始使用PBL教學(xué)法進(jìn)行生物技術(shù)制藥理論教學(xué)時(shí)并不容易。學(xué)生們帶有抗拒心理，并不愿意主動(dòng)去查找資料。所以在剛開始的時(shí)候，他們匯報(bào)的PPT質(zhì)量并不高，內(nèi)容也并不豐富。但隨著時(shí)間的推移，上課次數(shù)增多，他們逐漸覺得通過這種方式去學(xué)習(xí)比用之前的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效率高，理解更加深刻，他們開始非常積極的參與。許多學(xué)生都認(rèn)為老師使用PBL教學(xué)法進(jìn)行生物技術(shù)制藥理論教學(xué)雖然減少了他們的娛樂時(shí)間，但他們收獲了更多的知識(shí)，不再是考完試就忘記自己學(xué)了什么。PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，其缺點(diǎn)也不可忽視。使用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)增加學(xué)生積極性，活躍學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與意識(shí)。但是該教學(xué)方法需要學(xué)生花更多的時(shí)間查找資料上，若學(xué)生在進(jìn)行生物技術(shù)制藥課程學(xué)習(xí)時(shí)剛好有其他的重要考試時(shí)，部分學(xué)生就不能更好的投入于PBL教學(xué)。而PBL教學(xué)法可能存在知識(shí)不系統(tǒng)、不全面，基礎(chǔ)不扎實(shí)的局限性[6]，若將PBL教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

PBL教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生解決問題時(shí)更有信心，也更有能力，使他們更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。該教學(xué)法不僅適用于醫(yī)學(xué)院校，還適用于其他高校。充分利用好PBL教學(xué)法，正確對(duì)待其優(yōu)缺點(diǎn)，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：貴州醫(yī)科大學(xué)教學(xué)工程項(xiàng)目——《生物技術(shù)制藥》

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