全員育人模式下職校生理想信念教育與應用型人才培養

■蘇玉梅 孫守強 梁忠環/青島黃海學院

一、職校生培養現狀

（一）職業發展方向不明，理想信念缺乏

在高等教育領域，我們曾不止一次的聽過“課堂質量革命”、“讓學生忙起來”，要做到“嚴進嚴出”，嚴把出口關，大學里不再是“及格萬歲”，陳寶生部長也說要讓一部分學生天天打游戲、天天睡大覺、天天談戀愛，“醉生夢死”的日子一去不復返了。

可現實是學生依舊忙于聊天、打游戲、睡大覺、談戀愛，學生不知專業上向哪個方向去忙、忙什么、怎么忙，連自己大學期間學習什么課程、為什么學習這門課程、學習之后能干什么、課程之間存在什么聯系等等都不知，職業發展方向更是糊涂到畢業也沒弄明白，那根支撐他們堅定理想信念的定海神針到底在哪？

（二）技能教育停留在口號上，培養的人與社會需求脫節

高校培養了大量的應用技術型人才，企業招聘適應其工作崗位的員工，本身雙方都有需求，但往往都在抱怨，高校畢業生找不到工作、嫌企業僅找有工作經驗的人才，企業招不到適合他們的人才、嫌高校畢業生缺乏適應企業工作崗位的能力，究其原因在于雙方都只站在自己的角度上開展工作（高校的本職工作是教書育人，有自己的人才標準，就業單位和崗位需要根據學生自己的意愿去調整；企業的本職工作是創造社會價值，用人標準可適時調整，實習期經常進行強化培訓）。因此如何深入開展校企合作，提高學生與企業崗位的匹配度和降低學生上崗后的適應期，成為了學校提高就業對口率和企業提高員工穩定性的共同出路，然而校企協同育人的路徑在哪？

（三）傳統課堂授課方式，重知識傳授、輕綜合能力培養

目前，高等教育遍地進行教學改革，“翻轉課堂”、“對分課堂”、“混合式教學”等等有很多，我認為教學改革的方法沒有優劣，只要能讓學生喜歡且確實提高了課堂教學質量、增強了學生的本領，都是可以大力支持的。但是，走進一所學校看看，那種講臺上教師講課、講臺下學生聽課，講臺上教師濤濤不絕、講臺下學生玩手機、睡覺等現象卻比比皆是，當然我不反對以教學為中心的教學模式，只要學生學到東西就行。但是，對于職業院校的學生來說，我認為是有必要進行教學改革的，特別是以學生為中心的教學方法應該大力倡導，讓學生忙起來一定要忙在平時、忙在過程，而不是忙在期末、忙在考試前的突擊，如果那樣的話，考試完畢學生就忘，與應試教育還有什么區別？我們是培養職業人的，而不是備知識的機器。

二、基于導師制的全員育人模式

人才的培養是一個系統工程，除校園的環境育人、管理者的管理育人和教師的教書育人外，高校應該為學生提供一個全方位、全過程、全員育人的機制，發揮全體教職工的育人功能，特別是一線專業教師的專業教育，教師不應只是那種打鈴上課、打鈴下課，平時學生很少與之見面溝通的人，而應該是與輔導員、教學管理人員共同參與的學業導師，引導學生樹立正確的專業學習思想，指導學生進行職業生涯規劃，選擇修讀專業方向，制定個人學習計劃和每學期選課計劃，安排學習進程，幫助學生解決學習過程中遇到的困難和問題，引導學生參加科學研究訓練，輔助對學生進行全人教育，實現對學生的因材施教和個性化培養，有效提高學生的綜合素質、創新精神和實踐能力。

三、職業發展規劃設計

職業院校基本都開設大學生職業發展規劃或就業指導課程，但是往往都停留在了非專業的角度上，從職業素養和人文素質出發讓學生撰寫的職業發展規劃，因缺乏專業技能分析，導致新生的職業發展規劃流于形式，起不到真正職業規劃的目的，學生第一學期加上新生入學教育，可能目標遠大和信心滿滿，但到了大二因對專業方向不明、專業技能達標情況不明，學習便缺乏了目的性，也慢慢失去了學習專業的興趣，得過且過、及格萬歲、混個畢業證的想法便成自然；即使學習好的學生，為了拿到獎助學金或礙于“教師眼中的好學生、家長眼中的好孩子”成為了被動接受教育的機器，有一定學習能力的學生繼續進行升學或出國深造，職業院校應用型人才培養目標的實現，需要學生能夠端正學習目標和學習態度，有興趣學習，否則即使我們給他們提供再好的學習資源、再好的學習環境、再好的授課教師，缺乏職業發展方向和學習目的，都很難激發學生的學習動力。

職業教育必須從職業崗位調研出發，分析設計每個專業的職業崗位，根據職業崗位確定對應每個崗位的所有崗位技能，每個崗位技能要求不同的職業課程標準相對應。那么，我們可以每學期根據學生技能等級鑒定情況，識別學生崗位貼近度，并根據崗位冷熱程度，給出職業發展建議，幫助學生發現自己的專業特長，從而幫助他們更加全面、準確、深入、客觀地了解自己，更加科學合理地確定自身職業定位，規劃自身學業生涯和未來職業生涯。下圖以高職計算機專業為例，對崗位技能和學生崗位匹配兩個模塊進行舉例說明（具體可參考文后文獻）。

四、“院園合一”校企協同育人

職業教育重在技能教育，這不僅僅是在人才培養方案中提高實踐性學時的比例，僅僅依靠高校的教師以及參考了應用型高校的課程教學大綱等也是不夠的，又有鼓勵學生參加各種大賽、參與教師的橫向課題研究等等，當然可以提高學生技能及鍛煉其在參與這些活動中的各方面素質和能力，這也是很多職業院校一直以來的普遍做法。然而，學生在這個真實社會中的專業崗位是否可以完全勝任，卻不像在校期間獲得各種光環那樣順利和自信滿滿，有些從校門到校門的教師所教專業技能已經過時，有些教師為職稱評審掛名申報的課題就是走個過場，有些技能大賽和技能證書已被國家取締太多，因其中的盈利性和功利性太強，學生獲得的技能卻不能真正地用在工作崗位中，當然有些國家教育部門主辦的大賽還是有一定影響力和鍛煉學生的，像全國互聯網+創新創業大賽等。

職業院校學生在校學習期間，除學習職業素養和人文素質外，最主要的是學習專業技能，當然在培養德智體美勞全面發展當下，無疑將德育放在首位，要做事先做人。職業技能的學習不能只在學校這個虛擬化的工作場所，真本領必須在真實的工作環境中去掌握，講臺上種不出莊稼，講臺上也開不了機器，學農要到農場，學醫要到醫院，學工要到工廠，職業院校一定要走校企合作之路，將企業引進高校，將產業貫穿于學業之中，專業學院與承擔企業項目的產業園合一，學校和企業雙方共同培養人才，使得學校專業對口率、就業質量得到提高，企業找到適合的人才，促進企業的穩定和長遠發展。

五、基于翻轉課堂的混合式教學改革

我一直認為學生課堂上聽課是一件很辛苦的事情，課堂外雖然有各級領導查課、可能還有督導組聽課、甚至教室都安裝了高清攝像頭，教師即使喊破了嗓子、甩開了膀子、挽起了袖子、甚至沒收了學生的手機，畢竟一堂50分鐘的課堂想讓學生都集中精力去聽，真是不可能的事情，更不用說在教師課堂上講授的知識書本上都有、網絡上都有、甚至有些學生可能比我們教師某個知識了解的還多，你說他不睡覺、玩手機能干什么呢？像我們上學時候那樣聽話的孩子真的不多了。其次，隨著信息技術的飛速發展和電子產品的普及，連幼兒園小孩都玩手機超流，教師如果不能將學生的手機合理利用為自己的教學資源，終將讓學生趕下臺。第三，教育資源在變（優秀的慕課資源隨手可得，只講知識不如學習網上課程），教育技術在變（教師需要學習現代教學方法，填鴨式教學方法必須淘汰），教育場所在變（教師需要適應到室外、社會、企業等各種場所教學），教育需求在變（教師需要引導學生學習或掌握知識之外的素質和能力），教育過程在變（教師不局限于課堂，學生隨時隨地都可學習），因此教師必須想法給學生提供或推薦優質的課程教學資源、引導學生自學課程知識、重視學生課前的學習效果檢測，課堂上進行重點知識串聯、前沿知識分析、主題討論引發學生思考，通過這種線上自學、線下討論的基于翻轉課堂的混合式教學模式的實施，提高學生主動學習的興趣和過程性學習效果，達到既掌握知識和技能、又開拓了學生視野，提高了學生的創新能力和創新意識。

六、心得體會

（1）學校一把手是職校生理想信念教育的倡導者和引領者，將學生看成自己的孩子一樣呵護、培養應用型人才，全過程、全方位、全員育人理念在學校每一位員工心里牢記并設身處地的執行；（2）將自己的孩子培養成什么樣的人，不只是設置一個培養目標，而需要在孩子在校期間的職業方向引導和陪伴，需要專業導師給予專業學習的建議和答疑解惑；（3）學校的全體員工就是孩子的父母，自己的孩子不是重點大學的高材生，他們搞不了研究、而要畢業后從事一線的技術技能型工作，我們務必尋求各種校內資源提高學生的就業競爭力和崗位適應能力，校企合作便是職業院校最佳之路徑；（4）我們怎么忍心讓自己的孩子課堂上備知識、考試考知識、考后忘知識？我們怎么忍心看到自己的孩子課堂上玩手機、睡大覺、精神恍惚？我們又怎么能容忍自己的孩子天天玩游戲，業余無所事事？我們是時候變著法讓孩子學習了，就像小時候父母變著法讓孩子吃飯一樣，給他們做飯吃、不如讓他們自己去做自己喜歡的飯菜，需要什么配料或食材他們自己到度娘或網絡上去取吧，現在的學生很少無知，你給他們的知識網絡上都有；（5）職校生培養需要職業院校全體員工的參與，一把手倡導的再好，如果僅僅只是二級單位領導在呼應，下面的員工無動于衷便流于形式，因此學校必須制定鼓勵教師開展導師制、職業發展規劃、項目實戰、課程改革的獎懲機制，才能發揮學業導師在人才培養中的作用，實現應用型人才培養。