高校體育體驗(yàn)式教學(xué)課程體系構(gòu)建研究

□翟魯波 楊正陽(yáng) 陳立軍（上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院 上海 201209）

1、前言

我國(guó)高校體育長(zhǎng)期以來(lái)以競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)為主要授課內(nèi)容，并且大、中、小學(xué)授課內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，造成大學(xué)生對(duì)體育課普遍存在重復(fù)枯燥的情況。多次的高校體育改革都是在項(xiàng)目的選擇，選項(xiàng)課或者俱樂(lè)部教學(xué)模式等問(wèn)題上投入過(guò)多的精力，仍然采用技能考核作為最主要的也是最終的評(píng)價(jià)方式，而未對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探索和突破。我們認(rèn)為大學(xué)體育教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生體育鍛煉行為的養(yǎng)成和體育知識(shí)的掌握，培養(yǎng)他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，體育課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教學(xué)的主陣地，體育項(xiàng)目的鞏固、熟練和練習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在課外時(shí)間，不能將體育課程僅僅聚焦于他們是否掌握了一兩項(xiàng)技能，而應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)方法。

2、體育體驗(yàn)式教學(xué)的含義及理論基礎(chǔ)

2.1、體育體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與體育教學(xué)之間聯(lián)系密切，兩者之間的組合構(gòu)成了具有重要意義的體育體驗(yàn)式教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)以往研究的總結(jié)和凝練，我們認(rèn)為體育體驗(yàn)式教學(xué)是指教師以一定的理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生在特定的真實(shí)或虛擬體育課程環(huán)境中親身去感知、理解、領(lǐng)悟知識(shí)和技能，并在實(shí)踐中體驗(yàn)和證實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生成為知行合一、實(shí)踐創(chuàng)新、應(yīng)用提高的“完整的人”的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，體育體驗(yàn)式教學(xué)采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的參與形式，幫助學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還能夠自主形成和主動(dòng)掌握觀念、判斷與技能，具備親歷性、個(gè)體差異性和緘默性特征。

2.2、體育體驗(yàn)式教學(xué)構(gòu)建理論基礎(chǔ)

體育體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)是構(gòu)建主義、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和認(rèn)知理論。傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義，而體驗(yàn)式體育教學(xué)的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義。構(gòu)建主義教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是組織和幫助的角色，讓學(xué)生在特定的情境中理解所學(xué)知識(shí)對(duì)他們的意義，并進(jìn)一步加工后形成他們自己的知識(shí)體系。

認(rèn)知理論研究表明，學(xué)生在學(xué)校的各門(mén)課程學(xué)習(xí)中主要包括的認(rèn)知形式有三種：其一是概念性認(rèn)知；其二是形象性認(rèn)知；其三是運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是從教師的講解示范開(kāi)始，但是無(wú)論多么好的講解和示范都不能把學(xué)生要掌握的運(yùn)動(dòng)技能表達(dá)出來(lái)，學(xué)生必須通過(guò)親自參與，通過(guò)本體感受才能對(duì)聽(tīng)到和看到的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，由此可知，體育學(xué)習(xí)方式具有明顯的體驗(yàn)性特征。體育教學(xué)本身就是全面身心體驗(yàn)式課程，與體驗(yàn)式教學(xué)理念不謀而合，均指向?qū)W生的生命體驗(yàn)和個(gè)性情感的培養(yǎng)。體驗(yàn)式體育學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)是一種“體驗(yàn)”，提倡在“體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，突出“個(gè)性化”和實(shí)用性，注重通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和交往能力，幫助學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種愉悅的人本體驗(yàn)，體育體驗(yàn)式教學(xué)是符合大學(xué)體育教育目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

3、體育拓展課程體系建設(shè)

開(kāi)展體育拓展課程是培養(yǎng)大學(xué)生思想與道德修養(yǎng)、智育開(kāi)發(fā)、堅(jiān)忍能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要途徑，符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，一門(mén)好的拓展課不僅僅提供了大學(xué)生身體練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，作為一種全新體驗(yàn)式教學(xué)模式，彌補(bǔ)了現(xiàn)有體育課程中重體輕育的現(xiàn)狀。以下對(duì)體育拓展課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、考評(píng)進(jìn)行解析說(shuō)明。

3.1、體育拓展課程目標(biāo)

在體育拓展課程這種體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)和熏陶學(xué)生走上社會(huì)后需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往、社會(huì)信任等方面的綜合能力。與此同時(shí)，希望能夠通過(guò)建立科學(xué)的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)流程，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教師教學(xué)效能。

3.2、體育拓展課程內(nèi)容

我們結(jié)合本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立了熔煉團(tuán)隊(duì)、合作學(xué)習(xí)以及信任三個(gè)主題進(jìn)行體育拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程安排上由淺入深，由難到易，根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地選擇適合的項(xiàng)目，并依據(jù)拓展項(xiàng)目的危險(xiǎn)等級(jí)分類(lèi)，從零風(fēng)險(xiǎn)的理論過(guò)程過(guò)度到等級(jí)二的低風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)器材要求不高的訓(xùn)練項(xiàng)目，如齊眉棍、不倒森林等，再到以團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)為主，同時(shí)會(huì)有智力和體力的挑戰(zhàn)的等級(jí)三的項(xiàng)目，如盲人方陣、穿越電網(wǎng)等，最終到需要團(tuán)隊(duì)共同參與，激發(fā)個(gè)人潛能的較高風(fēng)險(xiǎn)的訓(xùn)練項(xiàng)目，如信任背摔（課程具體安排見(jiàn)圖1）。以往的研究普遍認(rèn)為，體育拓展項(xiàng)目耗時(shí)較長(zhǎng)，身體活動(dòng)的時(shí)間受到壓縮，為了避免身體練習(xí)與精神教育的矛盾，我們?cè)隗w育拓展課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式學(xué)習(xí)排球墊球和傳球技術(shù)，鼓勵(lì)他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高。

圖1 體育拓展課程教學(xué)內(nèi)容安排

3.3、體育拓展課程實(shí)施

我們將拓展項(xiàng)目按照功能分類(lèi)納入高校體育教學(xué)體系，滲透到課堂教學(xué)之中，以課程模塊的形式分類(lèi)展開(kāi)。根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，圍繞通識(shí)教育要求制定科學(xué)的教學(xué)體系，分階段、分任務(wù)的實(shí)施。同時(shí)注重克服拓展課程教學(xué)中體能活動(dòng)不足的劣勢(shì)，在課堂后半部分設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的體能訓(xùn)練。

課程實(shí)施分為課程預(yù)估、課程講授、課后反饋和課程評(píng)價(jià)四個(gè)部分：我們選擇了這個(gè)階段學(xué)生所需要提高的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往及信任三個(gè)主題進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以便能夠有效的達(dá)成體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

在課程講授過(guò)程中，我們打破了男女生分班授課的形式，根據(jù)以往研究建議，建立了每個(gè)團(tuán)隊(duì)12-16名學(xué)員的學(xué)習(xí)制度，將整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中的體驗(yàn)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分享作為整個(gè)過(guò)程中的重點(diǎn)。在體驗(yàn)之初，教師簡(jiǎn)明扼要的講清楚預(yù)設(shè)情境；體驗(yàn)中，教師作為觀察者的角色，仔細(xì)觀察學(xué)生的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，并做好相關(guān)記錄，以便在分享過(guò)程中，提出一些現(xiàn)象，更好的幫助學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情境。同時(shí)，教師還需要把控整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)程，隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整項(xiàng)目的難易程度，以便于學(xué)生獲得最佳體驗(yàn)；體驗(yàn)后，先采用小組討論，再通過(guò)團(tuán)隊(duì)中兩名學(xué)生發(fā)言的方式提出自己的想法和問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思考能力和表達(dá)能力。

體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和運(yùn)用教學(xué)法知識(shí)可以用“知行合一”和“千變?nèi)f化”兩個(gè)概念來(lái)形容。教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)了顧問(wèn)專(zhuān)家、訓(xùn)練講師和引導(dǎo)師等的角色，不僅要“知其然，也要知其所以然”，既要“俯瞰全局”，也要“循循善誘”，讓課程能夠前后連貫，并能與實(shí)際生活發(fā)生連接。

高校體育拓展課程需要一套科學(xué)的體系進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)出學(xué)生接受體育拓展課程之后成效以及在實(shí)踐中出現(xiàn)的缺陷，也能反映出教師在授課過(guò)程中存在的不足，這也是高校體育拓展課程一個(gè)反思的過(guò)程，一個(gè)不斷提高質(zhì)量的重要方式，在這次教學(xué)實(shí)踐中，我們采用3份問(wèn)卷（課程質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷、人際交往問(wèn)卷和人際信任問(wèn)卷）、1份理論作業(yè)（要求學(xué)生闡述對(duì)課程認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)收獲、課程安排、教師教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)和意見(jiàn)建議方面的內(nèi)容）、將學(xué)生參與的興趣、學(xué)生在參與前后觀測(cè)指標(biāo)的變化和教師教學(xué)日志、教學(xué)研討、學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)等方式結(jié)合起來(lái)對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

3.4、體育拓展課程考評(píng)

體育拓展課程對(duì)學(xué)生考評(píng)的重心由原先的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)“好”與“壞”的甄別逐步發(fā)展到對(duì)體育技術(shù)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。評(píng)價(jià)方式也由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且拓展訓(xùn)練考核不僅看結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，它的評(píng)價(jià)方式是過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合體，具體考核內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 體育拓展課程考核評(píng)價(jià)表

4、結(jié)論

（1）體育拓展并不是簡(jiǎn)單的體育加娛樂(lè)，在教學(xué)理念上，從傳統(tǒng)的技能學(xué)習(xí)過(guò)度到讓參與者在體驗(yàn)中感悟教師按照學(xué)生需求設(shè)計(jì)的拓展項(xiàng)目所蘊(yùn)含的理念，通過(guò)反思獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和行為模式，從而達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教育目的，挖掘體育中的“育人”成分；

（2）體育拓展課程打破了以往教師講解示范，學(xué)生機(jī)械模仿學(xué)習(xí)的方式，而是在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、團(tuán)隊(duì)合作精神以及解決問(wèn)題的辦法；

（3）將體育課程考評(píng)以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)效果和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，以理論考核、課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生互評(píng)、創(chuàng)編項(xiàng)目和教師評(píng)價(jià)等多重方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定；

（4）教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)建立“師徒制”帶教制度，鼓勵(lì)青年教師參加在職培訓(xùn)、針對(duì)不同知識(shí)特性采取有效知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制和組建部門(mén)內(nèi)部知識(shí)庫(kù)或知識(shí)地圖以及建立激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度提高教師知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍。