“眾籌”理念下的省級教師工作坊研修研究
——以湖南省小學(xué)信息技術(shù)工作坊為例

劉令軍，喻衛(wèi)華

（寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校，湖南 寧鄉(xiāng) 410600）

2016年1月，教育部辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南》，要求各省市在省級層面組織開展示范性教師工作坊研修[1]。2018 年，湖南省按照“省級做示范、市縣兩級促全員、重點(diǎn)在鄉(xiāng)村”的基本思路，省級統(tǒng)籌規(guī)劃，精選并培養(yǎng)“種子”教師（即工作坊主持人），建設(shè)省、市（州）、縣（市區(qū)）三級教師工作坊。其中，省級示范性名師工作坊150 個(gè)左右，為市（州）、縣（市區(qū)）培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）教師工作坊主持人15 000名。

寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校接受了小學(xué)信息技術(shù)省級教師工作坊研修項(xiàng)目的任務(wù)。作為省級示范性名師工作坊，它的培訓(xùn)定位是培養(yǎng)縣（市區(qū)）級教師工作坊主持人，遴選的學(xué)員都是在專業(yè)領(lǐng)域有一定建樹的優(yōu)秀教師，基于培訓(xùn)定位和學(xué)員的實(shí)際情況，我們在項(xiàng)目實(shí)施過程中，將“眾籌”理念運(yùn)用到研修活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)員的研修熱情。

一、概念界定

1.眾籌

眾籌，翻譯自國外crowdfunding 一詞，原本為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的名詞，原意為大眾籌資，指用“團(tuán)購+預(yù)購”的形式，向網(wǎng)友募集項(xiàng)目資金的模式。本文中提出的“眾籌”，是將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念引申遷移到教師培訓(xùn)領(lǐng)域，指利用眾人的力量，集中大家的智慧、資源，為某項(xiàng)教師培訓(xùn)活動提供必要的支持和幫助。

2.眾籌理念

“眾籌”理念是一種培訓(xùn)的思維方式。這種思維方式包含三個(gè)方面：第一，對學(xué)員的認(rèn)識，在研修活動組織的過程中，項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)的組成人員，在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都不要用“學(xué)員”這個(gè)身份，去輕視任何一個(gè)人的創(chuàng)造能力。項(xiàng)目的組織者應(yīng)該通過激勵(lì)的方式，將每一個(gè)學(xué)習(xí)者都確認(rèn)為研修活動的參與者、創(chuàng)造者、資源提供者。第二，對培訓(xùn)項(xiàng)目的認(rèn)識，沒有學(xué)員參與創(chuàng)造的研修，容易蛻變成一項(xiàng)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，而被敷衍和應(yīng)付。一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的最大價(jià)值，就是在培訓(xùn)的實(shí)施過程中不斷生成創(chuàng)造性的資源。第三，對坊主團(tuán)隊(duì)自身的定位，要給學(xué)習(xí)中的人搭建好自尊體系，給他們無限的信心，讓他們知道每一個(gè)人都有無限的潛能，每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，同時(shí)給他們一些實(shí)實(shí)在在的支撐和幫助。“眾籌”理念對于面向未來的教育發(fā)展無疑是一種啟發(fā)[2]。“眾籌”理念體現(xiàn)了教師培訓(xùn)在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下思維的創(chuàng)新與發(fā)展，通過對“眾籌”理念的遷移和重構(gòu)，我們認(rèn)為：在現(xiàn)代新技術(shù)新思維不斷涌現(xiàn)的條件下，教師培訓(xùn)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極探索與時(shí)代匹配的培訓(xùn)模式。

3.教師工作坊研修

教師工作坊研修是借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺，依托學(xué)科專家和骨干教師組建工作坊，帶動一定區(qū)域內(nèi)某一學(xué)科（領(lǐng)域）的全體教師開展常態(tài)化研修的教師研修方式。教師工作坊作為一種新的教師培訓(xùn)模式，在促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)、提升其綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要的作用[3]。

4.省級示范性工作坊

這是在省級層面建立的教師工作坊，學(xué)員來自全省各地，主要任務(wù)是為各區(qū)縣培養(yǎng)工作坊主持人或者學(xué)科帶頭人。研修內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)培訓(xùn)能力培訓(xùn)和工作坊主持能力培訓(xùn)兩個(gè)方面，以工作坊主持能力培訓(xùn)為重點(diǎn)。基礎(chǔ)培訓(xùn)能力培訓(xùn)應(yīng)包括培訓(xùn)需求診斷分析、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程資源開發(fā)、教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、課堂教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)績效評價(jià)等。教師工作坊主持能力培訓(xùn)應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)、線上與線下研修活動設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)診斷與指導(dǎo)、生成性培訓(xùn)資源開發(fā)、教師協(xié)同研修指導(dǎo)等。

二、“眾籌”的理論建構(gòu)

“眾籌”理念下的工作坊研修，就是指工作坊管理團(tuán)隊(duì)，通過研修平臺，在研修的過程中，充分調(diào)動學(xué)員的研修積極性，激勵(lì)學(xué)員利用個(gè)人優(yōu)勢，參與研修活動。在研修的過程中，項(xiàng)目組通過向?qū)W員籌智慧、籌資源、籌體力，在工作坊內(nèi)部實(shí)現(xiàn)資源共創(chuàng)、共生、共享的一種研修方式。這種理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與，尊重每位學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和感受，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體參與意識，教師在培訓(xùn)中不再是“聽眾”，而成為“研討者”和“分享者”。這樣的教師培訓(xùn)理念，行動上重視挖掘團(tuán)隊(duì)的潛力，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體，在提高培訓(xùn)效率的同時(shí)，促使參訓(xùn)教師深入思考問題，促進(jìn)了研修成果的多樣化和深度化[4]。

在“眾籌”理念下，坊主團(tuán)隊(duì)通過工作坊構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、智慧匯聚起來，與課程專家的理論融合，在研修活動的過程中形成研修成果。工作坊研修平臺、項(xiàng)目組、學(xué)員，這三者組成一個(gè)封閉的環(huán)形，在研修過程中實(shí)現(xiàn)“三共”：

1.共創(chuàng)：強(qiáng)調(diào)的是人人參與

項(xiàng)目組在研修組織過程中，充分發(fā)揚(yáng)民主，廣泛匯聚學(xué)習(xí)者的智慧，激發(fā)熱情和活力，通過對具體研修情境中問題的探究，提煉和整理問題的解決方案，形成研修成果。

2.共生：強(qiáng)調(diào)的是合作多贏

來參加培訓(xùn)的學(xué)員，都是全省各地遴選的小學(xué)信息技術(shù)方面的優(yōu)秀人才，學(xué)習(xí)者間的互相交流、信息傳遞、互相影響會促進(jìn)整個(gè)群體的成長。120名學(xué)習(xí)者與坊主團(tuán)隊(duì)，通過研修項(xiàng)目，組合成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，有共同的學(xué)習(xí)，有共同的專業(yè)發(fā)展方向，在專業(yè)上形成一種相互成全、相互補(bǔ)充的關(guān)系。在學(xué)習(xí)共同體中的任何一個(gè)成員，都因這個(gè)共同體而獲得比單獨(dú)發(fā)展更多的利益，產(chǎn)生“1+1＞2”的共生效益。

3.共享：強(qiáng)調(diào)的是廣泛受益

省級示范性工作坊是培養(yǎng)區(qū)縣級工作坊主持人的，這個(gè)定位就決定了項(xiàng)目組的研修設(shè)計(jì)必須高屋建瓴，不能以個(gè)別學(xué)員的成長為研修目標(biāo)，而應(yīng)該以整體提高全省小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)能力和專業(yè)技能作為研修的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)平臺推送的資源，坊主團(tuán)隊(duì)找到的資源，以及在研修活動過程中生成的資源，都有可能成為學(xué)習(xí)者自己主持工作坊的研修資源，這樣的資源對于學(xué)習(xí)者來講，越多越好。

三、“眾籌”理念下的工作坊研修操作

“眾籌”理念下的工作坊研修，是一種參與式的研修方式，這種研修方式對坊主團(tuán)隊(duì)組織管理能力提出了更高要求：第一，有較強(qiáng)的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，通過激勵(lì)方式，促使學(xué)習(xí)者將自己的隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化；第二，有較強(qiáng)的組織和管理能力，能夠在研修的過程中找到一線教育教學(xué)實(shí)踐遇到的真實(shí)問題，并就問題的解決組織實(shí)施“眾籌”，形成解決方案；第三，有較強(qiáng)的研究和指導(dǎo)能力，能夠?qū)Α氨娀I”來的資源進(jìn)行加工、整理，并在“眾籌”過程中根據(jù)研修目標(biāo)需要及時(shí)修正和調(diào)整方向。

（一）“眾籌”構(gòu)成

1.發(fā)起人

工作坊內(nèi)部負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作但缺少資源的團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人。發(fā)起人可以是團(tuán)隊(duì)，比如坊主團(tuán)隊(duì)發(fā)起的PPT 設(shè)計(jì)“免摳人物圖像眾籌”，學(xué)習(xí)者紛紛貢獻(xiàn)自己的資源，坊主團(tuán)隊(duì)竟然收到了上千張“免摳人物圖像”；發(fā)起人也可以是有工作職責(zé)的個(gè)人，比如，負(fù)責(zé)宣傳報(bào)道的通訊員，以個(gè)人的名義“眾籌”活動的過程照片，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的視角，所以“眾籌”到的照片就有了多維視角；也可以是某個(gè)有工作職責(zé)的小團(tuán)隊(duì)，比如，為了給學(xué)員們留下一些美好的回憶，坊主團(tuán)隊(duì)“眾籌”制作集中研修微視頻的學(xué)習(xí)小組，其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取任務(wù)后,同樣以“眾籌”的方式，向班級發(fā)起了設(shè)計(jì)“眾籌”、素材資源“眾籌”、素材遴選“眾籌”等，然后小組分工合作，僅僅幾個(gè)小時(shí)，就高效地完成了一個(gè)微視頻制作，視頻有較高的專業(yè)水準(zhǔn)，給大家留下了深刻印象。

2.支持者

在項(xiàng)目組的激勵(lì)下，認(rèn)同合作共贏理念，有能力支持的人。坊主團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵作用是打造學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者為研修“眾籌”活動的支持者。

3.平臺

連接“眾籌”發(fā)起人和支持者的工作坊研修項(xiàng)目。在項(xiàng)目之下，發(fā)起人和支持者之間的連接方式，可以是項(xiàng)目研修的網(wǎng)絡(luò)平臺，也可以是項(xiàng)目研修的QQ群、微信群。

（二）“眾籌”內(nèi)容

1.籌智慧

“眾籌”智慧側(cè)重于問題分析，通過頭腦風(fēng)暴、集智討論、自發(fā)交流等方式，實(shí)現(xiàn)智慧共享。相對傳統(tǒng)的問題解決方式，“眾籌”智慧更為開放、自主，學(xué)習(xí)者人人參與反思、展示，內(nèi)化吸收，積極性高，學(xué)習(xí)者的合作能力、自我發(fā)展意識等專業(yè)素養(yǎng)均得以積淀與提升。比如，班級LOGO 的設(shè)計(jì)，坊主團(tuán)隊(duì)在正式開班之前，在學(xué)習(xí)者報(bào)名時(shí)建立的QQ 群里發(fā)起“眾籌”，120 名學(xué)習(xí)者，有108 人分享了自己的設(shè)計(jì)方案。第一次線下研修活動期間，坊主團(tuán)隊(duì)把學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的LOGO 噴繪出來，貼到培訓(xùn)場地的后墻，然后由學(xué)習(xí)者投票決定班級的正式LOGO。

2.籌資源

教師培訓(xùn)活動需要大量的資源，每名學(xué)習(xí)者因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)歷的不同，每個(gè)人都或多或少有一些資源，這些資源存放在個(gè)人手里，或不夠豐富，或不成體系，或不夠完整。工作坊通過資源“眾籌”，把許許多多單個(gè)學(xué)習(xí)者手中的資源收集起來，通過平臺實(shí)現(xiàn)共享，就會使某方面的培訓(xùn)資源，豐富多樣，構(gòu)成體系，足夠完整。分享即獲得，合作才能共贏，學(xué)習(xí)者分享自己的資源，獲得的是120名伙伴的資源。整個(gè)研修活動，坊主團(tuán)隊(duì)共收集到班級LOGO 制作作品118 篇，教學(xué)設(shè)計(jì)147 篇，課件142 個(gè)，微課設(shè)計(jì)67 個(gè)，微課實(shí)錄等視頻資源153個(gè)，還有獨(dú)特的scratch 創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)客作品等。一線教師“眾籌”的在線教育資源貼合一線需要，師生用起來比較順手，利于在線教育資源用到實(shí)處并得到充分利用[5]。在資源共享的過程中，學(xué)習(xí)者們體驗(yàn)到了專業(yè)成長路途中合作的重要性。

3.籌體力

人多力量大，體力也是工作坊“眾籌”的內(nèi)容。在工作坊的第一次線下研修活動中，坊主團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一個(gè)名師現(xiàn)場公開課的課程，執(zhí)教的信息技術(shù)名師要在機(jī)房主講公開課，這個(gè)課程設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中給坊主團(tuán)隊(duì)帶來了困難，學(xué)員人數(shù)太多，機(jī)房容納不下120 人。在這種情況下，坊主團(tuán)隊(duì)決定臨時(shí)組建機(jī)房。可是原有的設(shè)備在五樓，而臨時(shí)組建的機(jī)房地點(diǎn)在一樓，設(shè)備的搬遷和重新組裝，工作量極大，而且這是技術(shù)活，承辦單位的后勤工作人員無法勝任。于是坊主團(tuán)隊(duì)決定進(jìn)行“眾籌”，重組一間超級機(jī)房。很快就“眾籌”到了一大批“螞蟻搬運(yùn)工”與“螞蟻技工”，從拆線到搬運(yùn)電腦主機(jī)、顯示器到座椅，并臨時(shí)組網(wǎng)，組成了一支長長的“螞蟻軍團(tuán)”，分工合作，蔚為壯觀，順利完成了任務(wù)，感動了所有人，形成了工作坊溫暖的“螞蟻軍團(tuán)的故事”。

（三）“眾籌”的作用賦形

如果將“眾籌”在整個(gè)工作坊中的作用，賦之以形，應(yīng)該是這樣三個(gè)物化的形象：

1.通道

對于整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目來說，“眾籌”是通道。在研修過程中，一方面，坊主團(tuán)隊(duì)需要向?qū)W習(xí)者了解培訓(xùn)需求；另一方面，學(xué)習(xí)者也需要向坊主團(tuán)隊(duì)表達(dá)需求。這兩者之間就需要建立一條能夠雙向交流的聯(lián)系通道。比如，研修主題的選定，就是通過“眾籌”這條通道。接到項(xiàng)目的時(shí)候，當(dāng)時(shí)坊主團(tuán)隊(duì)的思考是：互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，給教師培訓(xùn)模式提出了新的思路。信息技術(shù)教師，本身就站在信息技術(shù)的最前沿。怎么對這樣一個(gè)群體去進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)？他們有什么樣的培訓(xùn)需求？于是坊主團(tuán)隊(duì)在工作坊里“眾籌”此次研修活動的主題，在互動交流中，學(xué)習(xí)者們表達(dá)的需求集中在：解決小學(xué)信息技術(shù)教師的實(shí)踐問題，提升未來縣級工作坊坊主專業(yè)能力和培訓(xùn)能力。于是，確定這一次研修活動的主題是兩個(gè)：主題1，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)；主題2，信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)的融合與創(chuàng)新。后來，研修結(jié)束以后的反饋表明：滿足現(xiàn)實(shí)需求的培訓(xùn)才是真正有效的培訓(xùn)，這兩個(gè)研修主題，切中一線教育教學(xué)需求，學(xué)習(xí)者們在這次研修活動中獲得了很多想要的東西。

2.載體

對于學(xué)習(xí)者來講，“眾籌”是一個(gè)載體。通過這個(gè)載體，學(xué)習(xí)者能夠參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。“參與學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者主動性的外顯，在參與的過程中，學(xué)習(xí)者如果能獲得同伴的肯定，內(nèi)心就會獲得成功體驗(yàn)，如果思想認(rèn)識上有頓悟，甚至出現(xiàn)靈感，內(nèi)心就會獲得成長體驗(yàn)。任何一項(xiàng)教師培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)者的參與程度，是衡量培訓(xùn)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，如果學(xué)習(xí)者的主要精力游離于研修之外，不去進(jìn)行主動思考，不去與自己之前的教育實(shí)踐進(jìn)行比較和反思，思維和認(rèn)識上不去進(jìn)行主動構(gòu)建，這樣的培訓(xùn)就是應(yīng)付式的、敷衍式的。

3.工具

對于坊主團(tuán)隊(duì)來講，“眾籌”是手中的一種工具。工具的作用在于提高工作效率。一個(gè)培訓(xùn)的有效性，體現(xiàn)在滿足學(xué)習(xí)者的需求程度以及學(xué)習(xí)者的參與程度。“眾籌”為坊主團(tuán)隊(duì)提供了一個(gè)施力的工具，坊主團(tuán)隊(duì)在研修活動中想要達(dá)成的目標(biāo)，都可以通過“眾籌”去實(shí)現(xiàn)。

比如，坊主團(tuán)隊(duì)為了加強(qiáng)研修管理，想要制定一個(gè)研修公約，這樣的研修公約，以往都是坊主團(tuán)隊(duì)自己制訂，然后在開班的時(shí)候公布。但這一次采用的是“眾籌”方式，以班委會為發(fā)起人，向全班發(fā)起“眾籌”。最后提煉出24個(gè)字的研修公約：見面微笑，早到十分；手機(jī)靜音，帶走垃圾；積極參與，主動承擔(dān)。由于這個(gè)研修公約是學(xué)習(xí)者們自己提出來的，所以整個(gè)過程都遵守地很好，呈現(xiàn)出一種積極參與、樂學(xué)反思的研修氛圍。

（四）“眾籌”理念的運(yùn)用

1.“眾籌”對研修思維的指引

“眾籌”是一種理念，這種理念對于坊主團(tuán)隊(duì)來講，就是一種思維的指引。在這種思維的指引下，坊主團(tuán)隊(duì)在遇到問題時(shí)，解決問題的思路不是依靠上級，而是依靠學(xué)習(xí)者，研修是學(xué)習(xí)者需要自己去完成的事情。坊主團(tuán)隊(duì)的作用在于喚醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識，而不是代替學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)，所以坊主團(tuán)隊(duì)不能代替學(xué)習(xí)者去做主題選定、課程選定、研修活動設(shè)計(jì)等影響研修走向的事情，坊主團(tuán)隊(duì)的作用體現(xiàn)在服務(wù)、串聯(lián)、搭建、收集等方面，并將這樣一種思維貫穿于整個(gè)研修活動的全過程。“眾籌”理念對研修活動的指引如圖1所示。

圖1 “眾籌”理念下的工作坊研修流程圖

2.“眾籌”理念對研修活動的實(shí)質(zhì)性改變

“眾籌”理念與傳統(tǒng)理念相比，工作坊線上的沙龍、問題、作業(yè)，線下的講座、研討、質(zhì)疑等活動的組織與實(shí)施，在活動內(nèi)容、資源提供方式、學(xué)習(xí)者參與形式、成果凝練方式、價(jià)值體驗(yàn)這五個(gè)方面，有實(shí)質(zhì)性的改變，如表1所示。

表1 “眾籌”理念下的研修活動與傳統(tǒng)的研修活動對比表

四、“眾籌”理念在工作坊研修中的運(yùn)用效果和挑戰(zhàn)

（一）運(yùn)用效果

1.學(xué)習(xí)者由被動參訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c

培訓(xùn)需要基于教師的需求，采取更適合的方式，給予參培教師更多的話語權(quán)與自主性，建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的教師培訓(xùn)體系，使其把握學(xué)習(xí)的過程價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義[6]。有意義的教師培訓(xùn)就是讓學(xué)習(xí)者真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。工作坊研修過程中不斷發(fā)起的眾籌活動，激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與研修，既貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也與同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，在交流中修正和完善自己的思想認(rèn)識，既分享自己的資源，同時(shí)也從同伴那里獲得資源，在共享中豐富自己的資源庫存。學(xué)習(xí)者在參與過程中獲得成功體驗(yàn)，喚醒了主體意識，以積極的態(tài)度參加到培訓(xùn)中去，由被動走向主動。

2.坊主團(tuán)隊(duì)提升了課程資源的再創(chuàng)作能力

工作坊是一種“線上+線下”的混合研修，為了使線上課程更能滿足學(xué)習(xí)者的需要，能解決真實(shí)問題，坊主團(tuán)隊(duì)利用自身的信息技術(shù)優(yōu)勢，在廣泛討論后把要推送到平臺的課程資源進(jìn)行了重新加工。例如微課校本設(shè)計(jì)示范模板、評課議課核心素養(yǎng)PPT等，有的在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡化，有的增補(bǔ)實(shí)際操作案例，有的增加輔助文本材料，使推送的每一個(gè)課程，更貼近坊員的教育教學(xué)實(shí)際，坊主團(tuán)隊(duì)自身也在研修過程中提升了課程資源的再創(chuàng)作能力。

3.“眾籌”理念在教育教學(xué)實(shí)踐中被廣泛復(fù)制和推廣

來自全省一百多個(gè)區(qū)縣的學(xué)習(xí)者們，將在工作坊研修學(xué)到的“眾籌”理念帶到了自己的崗位，有的應(yīng)用到班級管理，出現(xiàn)了“班級課外讀物眾籌”“班級管理新點(diǎn)子眾籌”，有的應(yīng)用到學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研活動，出現(xiàn)了“教學(xué)設(shè)計(jì)眾籌”“重點(diǎn)難點(diǎn)解析眾籌”。來自湘潭縣的學(xué)習(xí)者周老師，作為信息技術(shù)能力提升工程的坊主，已經(jīng)在他的培訓(xùn)中初步試用推廣“資源眾籌”的研修模式。

（二）挑戰(zhàn)

1.對坊主團(tuán)隊(duì)提出的挑戰(zhàn)

“眾籌”理念，對坊主團(tuán)隊(duì)自身而言極具挑戰(zhàn)性，它不僅要求坊主團(tuán)隊(duì)具有一定的理論水平和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還要具備一定的調(diào)動能力和學(xué)員激勵(lì)能力。

2.對學(xué)習(xí)者提出的挑戰(zhàn)

對學(xué)習(xí)者而言，要緊緊跟隨坊主團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的各項(xiàng)活動的腳步，積極參與，愿意分享，不斷地去與同行進(jìn)行碰撞和交流，獲得創(chuàng)造靈感的勇氣。

“眾籌”理念下的工作坊研修模式，給我們的坊主團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)者帶來的是培訓(xùn)理念和學(xué)習(xí)理念的巨大沖擊，無論是培訓(xùn)效果的改進(jìn)，還是對身處研修活動中每一個(gè)人自身的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，都具有非常重大的意義。▲