基于“輸入”與“輸出”的英語教學探討

呂玉林

（韶關學院 外語學院，廣東 韶關 512005）

1982年，Krashen在 Principles and Practice in Second Language Acquisition一書中提出“輸入假說”（The input hypothesis），認為“輸入”與習得密切相聯；習得靠理解略微超出現有水平的語言，且語言中含有（i+1）的語言結構，在具體的語境和非語言結構信息中完成；如果交流順利開展，輸入信息量足夠且能理解，那么(i+1)輸入語也就相應提供了；語言表達能力是在輸入中逐漸形成的［1］。Krashen的輸入假說為外語教學提供了全新的思路和方法。但Krashen只注重輸入的探討，卻忽視了輸出。1985年，Swain 提出了“可理解輸出”（comprehensible output），認為如果想學到準確流利的第二語言，不僅僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出［2］。后來，Swain又進一步闡述了“輸出”在二語學習中具有激發注意、檢測、元語言功能的作用［3］。

語言學習是一個漫長復雜的心理過程。“輸入”與“輸出”能夠有效地促進這個心理過程的完成，因而，在英語教學中，教師需依據輸入假說理論合理設置（i+1）語言輸入難度、選擇信息型教學材料、變換材料呈現方式、遵循科學的輸入總量和頻率，實現高效輸入。同時，在輸出中設計各種任務，讓學習者通過完成不同的任務達到掌握運用知識的目的。

一、“輸入假說”在英語教學中的探討

在“輸入假說”中，“i+1”輸入是核心，是輸入難度的準則，須在具體的語境和非語言結構信息中完成，這明確了教學材料的范圍與特性，是教學選材準則。此外，語言表達能力是在輸入中逐漸形成的，這表明需要輸入量和頻率的配合。在英語教學中，教師合理運用“輸入假說”原則，就可以達到科學高效的輸入，極大地提高教學效果，提升學生的語言能力水平。

第一，“i+1”輸入主要指語言知識輸入，具體體現為詞匯、語法點、句型結構、篇章結構等。在教學實踐中，新單詞數量的多少（i+1）以教學對象、信息內容本身而定（5-50個單詞）。例如《大學體驗英語》第一冊第一單元，第一篇My First Week at Harvard單詞數為583個，包含了44個新單詞；第二篇Wish for the Freshman Yea單詞數為593個，包含了27個新單詞。在教學中發現，新單詞數量在確保了（i+1）輸入難度時，也沒對學生的閱讀理解產生阻礙和影響，都能讀懂這篇課文，了解相關信息，同時習得（+1）新詞匯。第二，“i+1”輸入需在具體的語境和非語言結構信息中完成。輸入材料必須滿足2個要求：（1）幫助學生以獲取信息為主，抓住學生的注意力，讓學生愿意聽、看或讀，這也是英語教學中輸入內容的難點。又如《大學體驗英語》第一冊，該教材每個單元都由圍繞日常生活、對話、情感、夢想等篇章構成，這難免存在有空泛無內容、乏味現象。鑒于此，教師對內容選材可做如下調整：將第二篇對話改為與歷史、經濟、地理等相關的篇章、段落、截面、表格、習題等。這樣學生在聽或閱讀中，就會被這些專業導向信息所吸引，積極理解吸取，習得語言。（2）輸入信息多樣化、緊貼歐美實際文化生活。在英語教材中，常會出現以食物、旅游、運動等為單元話題進行選材。教師在進行內容補充時，可圍繞這個單元話題選擇各種貼近歐美實際文化生活的信息。如在以“食物”為話題的單元中，可挑選“歐美”現實生活中的飲食新聞、美食故事、視頻、圖畫、對話、營養常識提醒、美食體驗、菜譜制作、營養搭配方案、美食烹飪過程等進行補充。這樣，學生可接觸到真實具體、多種類的歐美飲食文化信息，不會滋生煩悶情緒而關注內容。第三，輸入方式呈現多樣化，課堂上，針對一段內容，教師以文字、音頻、視頻、圖畫、表格、情景、對話等方式呈現。學生可以從不同感官、角度接收加工信息，更易理解掌握。尤其是在課外自主學習或者翻轉課堂中，教師向學生介紹呈現方式多樣的信息，如英語廣播、報紙、視頻、有聲讀物、各類英語國家的網頁網址、英文社交軟件、網絡教學平臺等，讓學生獲取相關信息，習得相應詞匯、語法規則和句型結構等，促進學生自主學習的能力和效果。第四，輸入的量和頻率。通過不斷的輸入，學生會達到一個“準備說”狀態，教師需要科學地把握輸入量和頻率的關系，根據記憶規律科學設定輸入頻率。一個新英語詞匯的習得次數以13次不同情景的輸入來計算輸入總量。然后，以一定的時間規律持續輸入，使學生逐漸自動理解，達到無意識“說”的境界。

二、輸出中任務設計在英語教學中的探討

Swain的“輸出”理論認為，所有的輸出都是有意識的，輸出在語言學習中有重要作用［3］。因此，我們在教學實踐中指導幫助學生如何輸出是核心所在，輸出性任務設計是關鍵。輸出性任務需遵循從記憶理解、分析運用到評價創造的認知規律，以寫、說為依托科學設計，具體體現為以練習、作業為主的靜態手頭書寫和以活動為主的動態口頭表達等。

（一）基于信息內容的靜態練習輸出

以靜態書寫為輸出方式的練習、作業有：填空（信息補充、句子補充、對話補充等）、問答題、判斷題、選擇題、排序題、連線匹配題、書面表達或書面任務寫作（報告、計劃、說明書等）、繪圖（表格、圖畫等）等。以新概率英語第一冊83課After the Election為例，可設置如下一些靜態輸出練習：

例 1：（1）After the elections,Patrick went to the former Prime Minister’s house.（2）When he asked if Mr.Lane lived there,（3） the policeman on duty told him that since his defeat,the ex-Prime Minister had gone abroad.（4）On the following day,Patrick went to the house again.The same policeman was just walking slowly past the entrance,（5） when Patrick asked the same question.（6）Though a little suspicious this time,the policeman gave him the same answer.（7）The day after,Patrick went to the house once more and asked exactly the same question.（8） This time,（9） the policeman lost his temper.‘I told you yesterday and the day before yesterday,’he shouted. ‘Mr.lane was defeated in the elections.He has retired from political life and gone to live abroad!’‘I know,’ answered Patrick, ‘but I love to hear you say it!’

第一，設置填空題。填空題是“識別記憶”認知層面的最好題型之一。填空題的設置要確定考察目的，要僅僅圍繞目的或中心點而展開。例1中的（1）（2）（4）（5）（7）（8）短語反映了敘述結構的時間順序。在教學中，教師可先去掉這6個短語讓學生填空，讓學生識別記憶篇章結構。如果要學生了解篇章中的人物 “the policeman”的態度、言語變化，在訓練時，把（3）（6）（9）劃線部分去掉，讓學生根據記憶填空，達到了解關鍵人物態度變化的目的。

第二，設置匹配題。匹配題是“記憶”、“理解”目標層面的良好練習形式。例1中，教師為了讓學生充分理解文中三個人物 Patrick、Policeman、former prime minister的主要行為和相互關系，根據文中內容綜述下例column B三個句子表述每個人物的行為。在練習中，要求學生根據自己對文章的理解完成匹配題，以此幫忙學生更好地理解例1篇章內容。

Column A

1.Patrick

2.Policeman

3.former prime minister

Column B

a.went to former prime minister house 3 times and asked the same questions

b.was defeated in the recent election and had gone abroad.

c.Answered the same ques tion 3 times and got angry at the end.

第三，設置表格題。表格題可用于“記憶”、“理解”、“分析”、“運用”等多種目標的練習設置。例1中，（1）（4）（7）三個時間短語呈現了三個小事件的發生時間。文中三個人物 Patrick、Policeman、former prime minis ter在（1）（4）（7）這三個事件段都有各自的行為表現。在教學中，將這三個人物、三個時間段設置為以下表格題，讓學生邊讀邊完成該表格題，使學生能宏觀系統地理解文中人物在不同時間段的表現，見表1。

表1 不同時間段人物表現設計

第四，問答題。問答題是最為廣泛使用的一種練習題，可根據教學目的大量設置，可用于從“記憶”到“評價”所有目標的練習設置。例1中的主人公Patrick三次拜訪警察Policeman問同樣一個問題。教師將主人公Patrick的古怪行為設置成一個如a的問答題，讓學生根據自己的分析判斷作答，這樣可以訓練學生分析問題、探尋因果的能力。還可以設置如b的問題，讓學生評價主人公Patrick的行為，從中感悟做人的道理，以樹立正確的價值觀。例2：

a.Why did Patrick ask the same question 3 times?

b.What do you think of Patrick’s behavior?

第五，通過書面表達檢驗學生自由運用語言的能力。多為“應用”“綜合創造”“評價”目標層面的練習設置。教師可根據不同的訓練目的設置出不同的書面表達題。如在例1篇章中可設置如下一些書面表達題訓練學生：讀后感、故事續寫、故事擴充（壓縮）、類似故事編寫，代警察或前首相給Patrick寫一封信，如果我是警察或Patrick、我心中的Patrick/競選等。總之，從記憶理解層面設置靜態練習輸出任務，引導學生掌握文中的相關信息；從分析、應用、創造、評價層面設置，培養學生的思維能力，提高語言表達能力。

（二）基于信息內容的口頭表達、動態活動輸出

以動態口頭表達、行為動作為輸出方式的活動、任務常可有如下一些方式：背誦、提問、翻譯、解釋、描述、陳述、表演展示、角色扮演、對話、辯論、演講、報告、采訪調查、實驗測試、設計組建、尋找問題排除故障等等。以Listen and talk in Unit 6 of Book 1 in Experience English為例，可以設置以下動態輸出活動。

例 3：（1）Everyone can do volunteer work.（2） In fact,volunteers don’t get paid,but the rewards from their deeds are priceless and highly appreciated.（3）One single volunteer is like a candle in the night for those who are in darkness.（4）Certainly,as an individual we can’t do everything on our own but we should try to do whatever we can.（5）Imagine the power of thousands of“candles”,and the great difference I will make in people’s lives.（6）As for those who bring light into the lives of others,surely somebody they too may be in need of that same light they offered.（7）Be volunteer and feel the light.

第一，設計朗讀、背誦、復述、提問等口頭記憶性任務。在朗讀例3時，學生可以識別熟悉內容、練習發音、頓句、語氣等，達到口頭的流暢呈現。背誦例3，使學生記憶貯存內容，能口述全部內容，同時習得詞匯、句型結構。

第二，設計口譯、解述、復述等口述式理解性任務。例3（2）（3）句運用比喻闡釋志愿工作對受助者的意義。為使學生充分理解這句話，可讓學生用自己的話、或用一個具體實例、或一個圖畫、或用類似的比喻句來解釋（2）（3）句的內容。例 3 中的（4）（5）（6）句，從志愿者自己的角度闡釋每個人參加志愿活動的意義；并讓學生設置場景，向學生陳述（4）（5）（6）的內容。學生在完成這些任務時，充分理解了內容，又習得了語言。

第三，設計應用性活動。例3意在論述主題句①“每個人都能做志愿活動的觀點”。在任務設計時，可根據原文為某公益活動做宣傳動員，結合原文談論自己參加志愿服務的感受、體驗，或采訪受助者和志愿者，介紹他們的心聲，組編一個志愿者跟孤寡老人的情景對話等。

第四，設計分析性任務。例3中采用了總分結構，句（1）為主題句，（2）（3）（4）（5）（6）為支撐句。其中（3）（5）運用了比喻，（2）（3）與（4）（5）（6）句運用分類思維從“受助者”和“志愿者”角度支撐論點。教師可讓學生以小組討論、搶答、抽簽回答等形式完成如下任務：陳述句（1）跟（2）（3）（4）（5）（6）句的關系，（3）（5）句運用了什么思維方法？如果自己是作者會如何拓展主題句（1）？（2）（3）句與（4）（5）（6）句的關系、（4）（5） 句是否是闡釋 “個人志愿工作”與“大家愛好志愿工作”的關系。訓練學生分析文章結構、論證思路、各信息的作用及潛在關系等。

第五，設計創造類活動。圍繞例3設計如下任務：志愿活動報道，“我是志愿者”為題的演講，我與志愿者的對話、志愿村與冷漠村的對駁辯論等。訓練學生查閱與例3有關的文外的信息，形成新的內容。

（三）基于語言知識的任務設計

語言知識的任務設計輸出主要是探討語言規則和形式（如詞匯、語法規則、句型結構等），幫助學生掌握并靈活自如地運用語法規則：第一，記憶層面任務。詞匯或語法結構的抄寫、默寫、聽寫或誦讀背誦陳述等；在具體的文章中去除關鍵詞匯設置詞匯填空題或挑出詞匯設置連線匹配題 （詞語跟解釋、近義詞、反義詞等的連線匹配）等。第二，理解應用層面任務：詞語或語法解釋、造句、選詞填空、問答題（用給出的詞組、句型回答相關問題）、判斷題（用詞判斷、句型判斷、proof-reading）、選擇題（完形填空、圍繞詞匯語法設置多項選擇題）、排序題(組詞成句)、句型轉換、翻譯（有詞語、句型提示或限制的翻譯）、口頭書面表達（限定了詞語或句型或語篇結構）等。第三，分析層面任務：句子成分劃分、句子結構功能探討、用詞用句風格探討、語言表述前后的邏輯性。