如何實現(xiàn)學(xué)生“三全”參與

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂“三全”參與教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A0064-01

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這句口號式的現(xiàn)代教育理念已作為座右銘鐫刻在每位數(shù)學(xué)教師的腦海中。如何用這一理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，將它自如地融人到自己的教學(xué)實踐中，一直成為廣大教師苦苦探索的課題。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于打造全員參與的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，從而落實“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)觀點。以下，筆者結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》一課的教學(xué)來談一談“全員參與、全程參與和全力參與”的教學(xué)策略。

一、激發(fā)全員參與的興趣

以學(xué)生為主體，就是要倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的現(xiàn)代教育學(xué)生觀。這一理念落實在數(shù)學(xué)課堂上，就是要求教師能感受到什么是最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，理解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需求，能動地把握學(xué)生思維的分寸和尺度，知道進(jìn)入怎樣的情境能激發(fā)全員參與。

1.用“故事”刺激感官。在《認(rèn)識厘米》一課的教學(xué)中，我通過古人和今人用“柞”量短線段、用“度”量長繩、用“步”量路長、用“小棒”量線段長等活動的視頻，讓每一位學(xué)生在觀察、驚訝和思考中感受多樣的度量長度的方法，感受長度單位的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個十分漫長的歷史過程，也為學(xué)生理解統(tǒng)一長度單位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.用對比產(chǎn)生矛盾。盡管長度單位是一種識記知識，是一種人為的規(guī)定，但它卻是人類的祖先在漫長的生產(chǎn)和生活中逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如何讓今天的小學(xué)生來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要這一思維過程呢?我設(shè)計了這樣一個讓學(xué)生滋生疑惑、好奇的環(huán)節(jié)：組織男女學(xué)生分別用不同的單位(不同長度的小棒)測量兩條不同長度的線段，有意生成矛盾沖突：“男生量的線段有5根小棒那么長，女生量的線段有4根小棒那么長。你們猜誰量的線段長?”使學(xué)生在操作、猜想、對比中產(chǎn)生興趣和好奇，繼而順勢引導(dǎo)：“要比較線段的長短，還是用小棒來量的話，他們用的小棒長度要怎么樣呀?”使學(xué)生經(jīng)歷了統(tǒng)一長度單位的必要的心路歷程，使長度單位“厘米”的學(xué)習(xí)成為水到渠成的事。

二、搭建全程參與的臺階

不少教師認(rèn)為，一節(jié)好課，就應(yīng)既有一個引人人勝的開頭，又有一個高潮起伏的中段，還有一個畫龍點睛的結(jié)尾。這是一個促使學(xué)生全程參與的理想教學(xué)過程。怎樣設(shè)計這樣一個理想的教學(xué)過程呢?教師為學(xué)生搭建拾級而上的臺階很重要。

《認(rèn)識厘米》這一節(jié)課的重點之一是形成1厘米長的正確的空間觀念。為此，我給每位小朋友準(zhǔn)備了一根1厘米長的小棒，精心設(shè)計了以下幾個人人樂意動手、個個善于動手的教學(xué)臺階：

看：手中1厘米長的小棒；

比劃：兒歌鞏固：“握緊拳頭變成小鳥，張開小嘴1厘米。”

想：閉上眼睛想一想，形成1厘米長的表象；

找：學(xué)生舉例生活中1厘米長的物體；

認(rèn)識幾厘米：通過用1厘米長的小棒分別測量男、女生所量線段的長，判斷出男生量得線段短，女生量得線段長。

這個教學(xué)臺階的設(shè)計足以讓每位學(xué)生形成非常準(zhǔn)確、非常牢靠的1厘米長的空間觀念。

通過設(shè)計一個個適宜人人參與、逐漸提高的攀登臺階，既保證了每個學(xué)生達(dá)到本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，又增進(jìn)了每個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心。

三、巧設(shè)全力參與的問題

要使學(xué)生特別是二年級的學(xué)生在40分鐘里一直保持聚精會神的態(tài)勢和旺盛的精力，理想的學(xué)導(dǎo)課堂應(yīng)是一個有著很強(qiáng)吸引力的磁場，其中有著一連串誘導(dǎo)學(xué)生欲罷不能、非要追根究底的問題，有著促使學(xué)生動手、動口、動腦的活動。

問題是數(shù)學(xué)的心臟。把學(xué)習(xí)知識的過程變成分析和解決問題的過程，是數(shù)學(xué)教師經(jīng)常用的教學(xué)方法。為了使學(xué)生積極投入到解決問題的過程中來，我在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計了不同的問題。如，為了使學(xué)生理解統(tǒng)一長度單位，我提問：“男生量的線段有5根小棒那么長，女生量的線段有4根小棒那么長。你們猜誰量的線段長?”又如，為了使學(xué)生理解計量工具生成，我提問：“4厘米長的線段用小棒量，一根一根地搭要搭幾次?10厘米呢?100厘米呢?感覺怎樣?”這一連串的問題，引發(fā)了學(xué)生難以抵擋的好奇心，使他們自覺地憑借自己的努力，對問題逐一進(jìn)行求解，在解決問題的過程中，點燃智慧的火花。

總之，打造高效的數(shù)學(xué)課堂是新課程的價值追求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與、全力參與，從而讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

(責(zé)編：羅永模)