摘?要：統編版初中語文教材在全國課堂上的使用已經兩個年頭了。統編版教材出現了很多新的內容，也出現不少亮點。“活動·探究”單元就是最大的亮點之一。由于這種單元組織形式是之前各版本語文教材都沒有的，這種全新的單元形式給初中語文課堂刮起一股旋風。“活動·探究”單元勢必給課堂帶來巨大的變革。本文結合教學實際，談談統編版初中語文“活動·探究”單元教學實施策略。

關鍵詞：統編版;初中語文;活動·探究;實施策略

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”實踐性是語文課程的特點之一，初中語文教材要體現這一特點。統編版初中語文教材全新設置了“活動·探究”單元，這種單元的設置就是體現語文實踐性的特點。

統編版教材總主編溫儒敏教授指出：“‘部編本語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系。但這是‘隱在的，不是‘顯在的，在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。”在以語文核心素養為核心的語文課程改革新背景下，如何利用新語文教材培養學生的語文核心素養就成為一個新的話題。

統編版初中語文教材中“活動·探究”單元的教學是培養學生的語文核心素養主要陣地之一。統編版共設置了四個“活動·探究”單元，分別是八年級上冊的“學習新聞”單元、八年級下冊的“演講”單元、九年級上冊的“現代詩”單元和九年級下冊的“戲劇”單元。

“活動·探究”單元勢必改變初中語文課堂的上課形式，也改變了教師教學方式和學生的學習方式。下面筆者結合教學實際，從三個方面淺談對統編版“活動·探究”單元實施策略。

一、“活動·探究”單元自主閱讀策略

新課標指出，學生是學習的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習、自主閱讀、自主完成單元任務，這正是“活動·探究”單元的一大亮點。單元的學習以任務式的形式出現，并讓學習自主閱讀、自主完成任務，這就是新課標所倡導的學習方式。

（一） “活動·探究”單元任務單自主學習

教師在這種全新單元只是學生學習的引導者、組織者的角色。“活動·探究”單元設置了本單元的活動任務單，學生自主閱讀任務單，從而明確單元學習目標和學習任務。如八年級下冊第四單元學習演講詞“活動·探究”單元，學生自主閱讀任務一：學習演講詞、任務二：撰寫演講詞、任務三：舉辦演講比賽三個任務的具體要求，并按照要求一個個完成本單元的學習任務。

（二） “活動·探究”單元課文自主學習

學生以“活動·探究”單元活動任務單為指引，自主完成學習單元所有課文的任務。閱讀課文是“活動·探究”的第一個任務。如筆者組織學習演講詞“活動·探究”單元教學時，先引導學生自主通讀《最后一次演講》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》等課文，了解演講詞的特點，然后自主精讀課文，把握不同演講詞的寫作方法。

（三） “活動·探究”單元旁批、補白、技巧點撥自主學習

“活動·探究”單元在課文旁邊、課文后面設置了旁批、補白、技巧點。旁批提供了課文相關的基礎知識和重難點，它成為學生自主閱讀的助手。如《最后一次演講》中旁批：“開頭第一段，義憤填膺、慷慨激昂。這種情緒是如何傳達出來的。”這一旁批以問題的形式出現，讓學生掌握演講詞開頭的方法。還有補白、技巧點撥等欄目，學生自主閱讀這些欄目，掌握單元演講詞的知識點。

二、“活動·探究”單元自主活動策略

活動是“活動·探究”單元的本質。因此，“活動·探究”單元教學要以自主活動策略為主。

自主活動是在學習任務的引領下、在教師的組織下進行的。如筆者引導學生完成學習演講詞“活動·探究”單元的第三個任務：舉辦演講比賽時，引導學生按照自己所撰寫的演講稿進行分組，相同主題的分在同一小組。先在小組內進行小組演講選拔賽，選出所撰寫的演講稿最優秀的、演講現場效果最好的。各小組再進行演講比賽活動，筆者組織學生挑選好主持人和評委，并設置必要的演講比賽的獎項、獎品等。

自主活動策略要極力體現自主性和活動的本質，不能把活動搞得胡里花俏的。熱鬧并不是活動的本質，而有實質性、全面性的參與和評價才是最重要的。如演講比賽活動不能只叫幾個同學參加，這樣的活動就太過于片面了，而要引導所有學生都參加到自主活動之中。

三、“活動·探究”單元自主探究策略

“‘活動·探究單元是根據學生的身心特點和語文學習的特點，從激發學生的好奇心、求知欲出發，來設計語文學習路徑的嶄新嘗試，真正實現了‘學生是學習的主體這一新課標理念。”學習路徑是新課標倡導的探究式學習。自主探究策略是“活動·探究”單元實施教學策略中的核心。

（一） 自主探究課文

“活動·探究”單元的每一篇課文都是同一類型的，學生通過自主探究課文，自主獲取這一類型知識點，明確這些課文的相同之處和不同之處。如八年級下冊學習演講詞“活動·探究”單元，學生自主探究這四篇課文，探究演講詞開頭和結束語的寫法，探究演講詞如何正確地、有條理地表達自己的觀點，探究演講詞如何鼓動人、感染人。

（二） 自主專題探究

專題探究以專題的形式讓學生更加容易構建起知識體系，自主專題探究是“活動·探究”單元重要的策略之一。如九年級下冊的“戲劇”單元，為了讓學生探究戲劇的特點，專門設置話劇《茶館》專題探究。學生對老舍及其話劇《茶館》《龍須溝》進行專題探究，了解戲劇的特點，掌握戲劇沖突，品味話劇人物的語言，揣摩劇本中的臺詞及舞臺說明。

總之，“活動·探究”單元注重學生的體驗，重視學生的感受和表達，這就要求課堂的設計和教學的方式也要隨之改變。“活動·探究”是培養學生語文核心素養的重要陣地之一，在實施教學中要注重實施策略。“活動·探究”單元教學以自主、活動、探究為主要策略，讓學生在單元活動中“動起來”。

參考文獻：

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[2]葛亮亮.新教材，新在哪里？—訪新版“部編本”語文教材總主編溫儒敏[J].內蒙古教育，2016（28）：11-13.

[3]王澗.“活動·探究”單元的頂層設計和教學實施[J].語文學習，2017（11）.

作者簡介：

林昆勇，福建省泉州市，福建省德化第七中學。