玩轉區域游戲 營造思維發展空間

摘?要：在幼兒園教學中開展區域游戲活動，能有效地促進兒童的思維發展，培養幼兒良好的個性，是促進幼兒身心發展的有效途徑。區域游戲活動給幼兒提供了更多的自我表現機會，滿足了幼兒認知的特點，激發了幼兒探索的動機。本文圍繞如何開展區域游戲活動進行闡述，旨在促進幼兒思維能力的提高。

關鍵詞：區域游戲;幼兒園;思維;活動;參與;教學

現代教育理論認為，幼兒的探索性學習在幼兒發展中起著不容忽視的作用。區域游戲是指幼兒從自己的周圍生活和教師提供的環境中主動地觀察和嘗試探索、發現問題和解決問題的過程。當然，在這一過程中教師要學會引導他們，讓他們學會在游戲與玩耍的過程中更好地去發展自己的邏輯思維能力。當然，區域活動中寬松的氛圍，豐富的操作材料，靈活多樣的活動形式也逐漸受到幼兒的廣泛喜愛，也更好地讓幼兒探索到了知識。

一、 營造區域游戲環境，激發幼兒參與意識

區域活動在幼兒教學活動中起著不可估量的作用，其設置是自由的，開放的，幼兒可以根據自己的喜好去選擇自己感興趣的游戲，這種豐富的環境為幼兒提供了探索、求知、交往、合作的機會，讓他們更好地感受到了幼兒園的溫暖。當然，在娃娃家這個區域角中，幼兒們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，他們可以自由選擇自己喜歡的人物角色，通過自身的演繹更好地去體會人物的性格特征，讓他們在表演的過程中去體會游戲的樂趣。這種沒有任何約束和負擔的游戲讓幼兒可以在同一地區感受角色的不同轉換，如他們可以充當媽媽的角色，做媽媽哄娃娃睡覺或者帶娃娃去理發店剪頭發;或者他們可以扮演醫生的角色給生病的幼兒打針;還可以充當老師的角色在課堂上教授幼兒上課等等。通過這種教學模式不僅讓幼兒在自由、溫馨的環境中盡情活動，他們參與游戲的積極性越來越高，更重要的是這種教學模式更好地提高了幼兒的口語表達能力，進一步改變了內向幼兒的性格，使得每一位學生都能夠積極主動地參與游戲。

二、 科學設置活動區域，培養幼兒操作能力

有研究表明，操作活動是促進個體思維發展的誘因，是提高實踐能力的有效途徑。區域活動的設置是靈活的，教師在設置時要學會依據主題活動的內容進行調整與完善，不要讓幼兒在玩耍的過程中有枯燥無聊的感受。例如，在設置《圖形變變變》的主題活動中，教師就可以把這一活動劃分成幾個不同的區域，如表演區、美工區、語言區、益智區、自理區等。當然，每一個區域也要有不同于其他任何區域的標志性物體。語言區的設置教師可以投放一些與主題相關的故事書、頭飾、手偶等資料，張貼一些可愛的貼紙和圖片。美工區可以投放一些繪畫和剪紙物品，引導學生可以利用課外活動時間發揮自己的想象去創作。除此之外，教師可以對好的繪畫作品進行張貼和展示，繼而激勵更多的小朋友去創作。益智區教師可以投放一些智力性的游戲，意在培養幼兒的邏輯和思維能力。在科學區教師可以提供一些幼兒操作材料，操作材料要與主題相關。在音樂區、表演區可以投放一些簡單或自制的樂器、服飾等。通過這種教學模式滿足了幼兒的不同選擇，繼而更好地培養了他們的操作能力。

三、 整合區域活動情節，推進主題活動發展

皮亞杰兒童認知理論告訴我們，前運算階段的兒童語言思維與符號意識已經初步形成，能夠開展一定意義的情節活動。但是，傳統的區域活動中教師往往要求幼兒進行單純的材料操作探索，這種教學模式忽略了幼兒的動手操作能力。因此，教師在設置情節區域時可以增添相關的情節主題。在區域活動中增設主題情節，而不是與角色游戲活動完全割裂。例如，教師可以讓幼兒做這樣一個游戲：讓幼兒利用銀行的存折去存錢取錢，讓幼兒在游戲中學習數的運用，引導學生去思考存折上取了多少，還剩多少錢？例如，教師也可以讓學生充當廚師的角色，讓學生制作好吃的食物，并在班級中進行展示，讓幼兒去感受用不同的材料做美食、踏著小車送外賣的活動，還可以讓計算能力較好的學生充當老板的角色對今天的收入和支出做一個詳細的記錄。通過這種教學模式讓每一位幼兒都積極參與到了游戲活動中，進一步完善了游戲的目的，更重要的是讓幼兒感受到了每一份工作的辛苦，引導他們更好地去感受父母掙錢的不易。當然，區域材料應該隨著幼兒游戲的發展逐步、分層次地投放與完善，繼而更好地去滿足每一位學生的需求。

四、 優化區域游戲設計，提高幼兒思維能力

我們知道，教育活動過程是適應幼兒的心理需要，也是教師和幼兒共同參與完成的過程。玩耍是幼兒的天性，教師要善于抓住這一心理，更好地去適應幼兒求知、愉樂、探究、體驗的需要。興趣在幼兒學習的過程中也不可估量，教師在教學時要學會去引導，激發幼兒的需要和興趣，引導幼兒主動活動的內在動力，使幼兒充分地投入到活動中，感受到幼兒園的溫暖。例如，在探索區內，學習“沉與浮”的小實驗時幼兒對這一實驗結果感到好奇，這時教師可以抓住幼兒的這一心理，讓幼兒通過實驗自己去探尋問題產生的原因，讓他們去猜測不同的物體落進水里的現象，是沉還是浮。教師還要給幼兒一張記錄卡，讓他們給浮在水面上的物品打“√”，給沉入水中物品打“×”。通過這種教學模式讓幼兒明白了實踐的重要性，也讓他們通過自己的嘗試探索知曉了一些物體落進水中的情況，繼而更好地提高了幼兒的動手操作能力與團結合作能力，也讓教師更加全面清晰地明白了優化區域游戲的重要性。

總之，利用區域游戲活動提高幼兒思維創新能力的發展并不是一朝一夕能夠完成的任務。它需要教師在教學時能夠優化傳統的教學模式，學會引導學生去探究與合作。除此之外，更重要的是區域活動是培養幼兒良好個性的有效途徑，幼兒在參與時要能夠放開自己，學會適應，繼而更好地去成長與發展。

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作者簡介：

饒玲，江蘇省昆山市，昆山市柏廬幼兒園。