指向思維品質培養的初中英語詞匯教學

【摘要】將英語詞匯教學與指向思維品質培養有機結合起來，學思并重，有效提高英語學科核心素養，是日常教學中應當著力研究和思考的現實問題。筆者運用音形結合、文本語境、辨析近義、游戲參與等四個記憶法開展詞匯教學，努力踐行“為思而教”的教學理念，推進素質教育下的初中英語詞匯教學。

【關鍵詞】指向思維品質;英語詞匯教學;記憶法

教育部2018頒布的《課程標準》對于思維品質做了如下定義：思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面表現出來的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征，在日常教學中，通過培養學生觀察歸納總結問題的能力，并在原有的知識基礎上分析建構新知識，這本身就是一個思考與學習的過程。

詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想，不僅口語交流不順暢，而且由于詞匯障礙，造成閱讀速度放慢，理解準確率降低。在英語教學實踐中，筆者發現一些學生到了初三，高頻詞的拼寫錯誤率較高，學習英語興趣大大降低。針對這一問題，筆者認為，如何將詞匯教學與思維品質結合起來，學思并重，有效提高英語學科核心素養，這是日常教學中應當著力研究和思考的現實問題。在教學實踐中，可以從以下四方面去尋求破解。

一、音形結合記憶法

詞匯教學實踐中，可以讓學生合理利用圖片記憶一些新單詞。如，在教poster， menu， survey等抽象詞，教師就可以借助生動的圖片，幫助快速理解并且有效記憶單詞。又如，message， advertisement等音節多且容易遺忘的單詞，也可通過形象的英文廣告和電話留言圖片，幫助學生掌握。在教學中，我們常發現這樣的現象，有些學生還沒有記住單詞的發音，就忙著記憶拼寫，不關于運用詞音與詞形之間的對應關系來記憶單詞。甚至有一些學生對英語詞匯死記硬背或機械記憶，比較典型的是用標注漢字來所謂的“強記”單詞，不僅費時費力而且只能短暫記憶，長此以往學生勢必厭倦英語學習，思維品質也得不到有效的提高。在教學過程中，運用音形結合記憶法提高學生思維品質，既要注意單音節詞和多音節詞在記憶的差異， 更要注重把這種辦法運用于記憶符合讀音規律的單詞。具體而言，在記憶單音節詞時，不僅要注意音與字母的關系，如，nice， ride， like， kite，而且還要注意音與字母組合的關系，比如，day， today， play， may， way。教師尤其要指導學生學會利用這種辦法來進行科學自然拼讀，單詞有序分類，學會舉一反三，做到知其所以然。與記憶單音節詞匯不同的是，在記憶多音節詞時，首要劃分音節，然后再利用音與字母的關系、音與字母組合的關系來記憶單詞。如，computer， lawyer， teacher， drawer。教師要指導學生在區分單音節和多音節詞匯的基礎上，根據詞音和詞形之間的對應關系進行分類， 幫助他們通過比較的方式，體會不同組合字母的讀音，進而培養學生在觀察中比較和判斷，自主探究得出正確讀音的思維能力。

二、文本語境記憶法

英語詞匯和漢語詞匯有共同的特點，有時是一詞多義，有時是一詞多類。如，rest，camp等。筆者在閱讀教學中充分利用短文中的句型I had to camp in my car for the rest of the trip. 引導學生通過句子記憶單詞。一方面，引導學生復習這兩個下劃線的單詞之前用法，讓他們觀察上下文，注意舊詞新意，這樣學生就可以在比較中，通過自己高效思維且有趣地記住了詞匯的多種意思。另一方面，要培養學生“詞不離句”的好習慣，注意發現句子中詞匯之間的相互搭配和用法特點，不要孤立地死記硬背單個簡單而枯燥的單詞。如，單詞“off ”在句子 He got off the bus and found it was hot outside， then he took off his coat. 兩個“off”的意思完全不同。在文本語境中記憶單詞，在聯系具體語境中記憶單詞，不但有利于學生自主熟練地運用單詞，還可以讓他們舉一反三，將同類單詞廣泛運用于相同或相近的語言環境中，達到事半功倍的學習效果。因此，把英語詞匯教學與指向思維品質培養有機結合起來，就要求教師在具體教學過程中，多教學生組詞造句，創建文本語境，營造語言環境，朝著“詞不離句、句不離法、法不離文”方向多下功夫、多花氣力。教師只有引導學生不斷思考、加強分析、歸納對比，在傳授教學方法的同時，提升學生的思維認知發展水平，將所學單詞用于日常生活、學習環境中，才能真正掌握一個個具體而生動的詞匯。

三、辨析近義記憶法

如前文所述，英語詞匯中近義詞較多，這是學生熟練掌握詞匯的一個難點。在詞匯教學中，教師要同學生一道共同辨析近義詞產生的原因，并且多從語義、搭配、感情色彩、語言語境等方面探討區分近義詞的差異，從而幫助學生正確辨析、恰當用詞，把詞匯融入日常的語言運用之中。近義詞和同義詞雖一字之別，意思相近，但意義并非完全等同，甚至在不同語境上表達的意思大相徑庭。有的學生在練習中習慣于用已掌握的同義詞來學習解釋未知的詞匯，從表面上看似乎在走“捷徑”，可以在短時間內快速積累一定的詞匯量，但由此帶來的問題也容易顯現，那就是極易造成濫用同義詞來表達客觀的意思。如，borrow， lend， keep等詞都可以表示“借用”，但這些詞的意義表面上似乎差別不大，但實際上這些詞的意義色彩有很大的不同，最為重要的是隱藏著表達者的不同感情色彩。同理able和capable， permit和allow，指向的意義基本相同，但顯然后者表達時更為內斂和婉轉。這就要求，教師在英語詞匯教學過程中，貫徹指向思維品質培養，特別是在近義詞的辨析教學時，要突出提高學生在不同語境甚至是在不同口氣下的辨析能力，準確感知詞匯使用的差異那怕是細微的差異，學會歸納概括詞匯使用規則，培養思維品質的準確性。

四、游戲參與記憶法

筆者在教學身體部位詞匯時，通過一首From head to Toe 視頻歌曲，首先讓學生聽，之后引導他們學唱這首英文歌曲，第三次讓學生一邊唱一邊指著身體部位記憶單詞來表演。這種循序漸進的教學方法，極大激發了學生的主動思維和興趣愛好，學生不知不覺在“游戲”中掌握了相關詞匯，而不必要反復帶讀、不斷糾正讀音，教學效果很好。作為初中階段教師，應當緊密結合初中學生的身心特點，通過學生喜聞樂見的方式，把他們良好的英語閱讀習慣培養起來、形成習慣。比如，平時可以根據學生的興趣愛好和關注點，注意引導他們多收看英語類節目、學唱英文電影主題歌曲、閱讀英文繪本等，學生從聽不懂然后逐字逐句去學習，就是一種行之有效的辦法。隨著中國日益走近世界舞臺的中心，把英語詞匯教學與指向思維品質培養有機結合起來，通過英文繪本教學法記憶詞匯，不僅可以幫助學生了解有關英語國家的文人歷史，而且在還可以聽、說、寫中極大豐富他們的的詞匯量，為學生開展口語交流和英文寫作打下更為堅實的基礎，引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。

總之，英語詞匯教學的目的是幫助學生更好地理解語言，提升語言運用能力和交際能力。福建師范大學黃遠振教授曾指出，“英語應當為思而教”，因為“英語教學的主要任務不是積累知識，而是學思結合，發展思維”，“英語教育的最終目的......是培養能夠獨立思考的人”，可謂一語中的。初中英語詞匯教學不僅是“為思而教”，而且思維品質是“可教”的，這就需要將英語詞匯教學與指向思維品質培養有機結合起來，通過行之有效的學習活動設計，不斷提升學生思維能力水平，努力培養他們良好的思維品質，進而促進教學目標的實現。

參考文獻：

[1]教育部2018頒布.課程標準[S].

[2]黃遠振.為思而教[J].課程·教材·教法，2014，4.

[3]李愛云.初中語法教學滲透思維品質的培養[J].中小學外語教學， 2017，1.

【作者簡介】徐娟，福建省福州市閩江學院附屬中學一級英語教師，福州市優秀班主任，多次獲評優秀教師，多篇教學論文在省級以上刊物發表。