小班化條件下高中英語小組合作式學習

徐春

【摘要】對于英語語言學科教學，尤其是高中英語教學而言，借助小組合作的模式，將給學生帶來更多實際運用英語語言的機會，每一個新單元的課前預習、課堂教學及課后復習都可以通過小組合作學習的方式開展，使學生真正成為教學的主體，變被動學習為主動學習。同時，為了充分調動學生合作學習的積極性，督促每一位組員發揮應有的作用，應該由師生共同設定公平合理的評價標準，以此評估和監控學生合作學習的全過程。

【關鍵詞】小班;英語;小組;合作

一、引言

筆者所任教的中學是本地區較為有名的一所重點中學，長期以來施行大班制教學，英語教學過程中學生的參與度低，學習熱情不高，英語學科優勢不明顯。最近三年學校進行了小班制教學改革，而筆者和這個年級的老師今年才第一次接觸小班制教學，要充分發揮小班教學的優勢，激發學生更大的學習熱情，就必須找到一種易于操作又切實可行的新型英語教學模式。

二、小班化條件下高中英語小組合作式學習實踐

1.分組。在進行分組時，首先要注意小組規模不宜過大，一般每組以4—6人為宜;同時，要注意組員的構成，首先應該根據英語整體水平進行粗分，然后還要考慮英語口語交際能力，學生性格特點、性別等因素，盡量保證各小組間的平衡。同時分組時一定要明確個人職責。真正要達成小組合作學習的最終目標，明確個人職責非常重要。

2.任務分配。教師在給每個小組分配學習任務時，要將學習任務專門化，將任務分解成幾個部分，分到每個小組;再由各小組把每一部分細分，由組內每一個學生分別承擔，并且在組內分享自己的學習成果，這樣就可以實現“我教人人，人人教我”。而小組長在給組員分配任務時，也應考慮組員的具體情況，取其所長，避其所短，盡量發揮每個組員的優勢，讓每個組員都有成功的體驗。

3.小組合作開展英語學科課前預習活動。以詞匯教學為例，假設每堂課要處理的相關生詞有12個，課前每組同學進行分工，每位同學負責三個單詞的準備工作，包括詞語的確切發音，相關詞條，在具體語言環境中的運用等，在老師授課前組內可以先開展學生授課活動，這樣既能為接下來的詞匯課做充分的準備，又強化了學生對新知識的認知，同時還有助于在教學中幫助老師豐富課堂內容，提高課堂效益，真正做到教學相長。

4.高中英語課堂教學過程中的小組合作學習。以閱讀教學為例，教師設定閱讀目標，分配給各小組相關閱讀任務后，各小組首先要組織成員認真閱讀，同時各自標注閱讀過程中的自己發現的重點、難點，然后開展組內討論，組員針對各閱讀任務發表個人看法，綜合意見，找到最佳答案，同時對閱讀過程中存在障礙的同學給予相應幫助，屬于組內無法解答的問題要及時向老師尋求幫助。分小組閱讀活動結束后，老師不必急于公布標準答案，讓各小組間開展較大范圍的討論，給出大家都認同的結論，這樣既可以增強學生的成就感，也讓英語學習變得更有意義。

5.小組合作開展英語學科課后復習活動。在英語教學過程中，老師們都有一個共識，那就是簡單的重復是語言學習制勝的法寶，所以反復組織學生聽寫、默寫、背誦佳句范文都是必須的過程。但是以前這些工作都是由老師具體監督完成的，每個單元結束之后，必然要花大量工夫來檢測驗收。小組合作式學習的開展，使得老師可以放心地把這部分學習任務交給各小組自行完成，教師只需抽查每個小組的個別學生檢查復習效果即可，或者還可以交由各小組間互相監督完成并做出評價。小組成員間相互監督，隨時開展組內自測，為了小組榮譽和共同目標的達成，同學們往往會投入更多精力進行課后復習，學習過程中更為專注，學習方法也更為靈活多樣，復習效果好;在完成某些具備一定難度的課后作業時，小組成員間也可以開展合作式學習，每個人提出自己的觀點，探討出一個大家認同度最高的答案，然后再比對老師給出的解答。同時，在進行考前復習時，每個組員可以根據自己所理解的重難點給組內同學組卷出考題，對階段性學習成果進行檢測，及時發現組內成員存在的問題，真正實現考前的查缺補漏。

三、小班化條件下高中英語小組合作式學習評價

一直以來，普通高中英語教學評價模式比較單一，主要采用的是測試這種形式，而評價權利往往只掌握在教師手中，教師通常只對學生個體表現進行評價，在這種模式下，必然導致許多學生長期被忽視，學習積極性不高，自信心不足，體會不到學習的成就感和快樂。在小班化條件下開展高中英語小組合作學習，要求老師改變舊的評價方式，多形式多渠道開展評價。通過對小組合作學習成果進行及時有效的評價，提高學生學習積極性，增強學生的主體意識，促進學生知、情、意等基本心理要素的健康發展。

四、結論與反思

高中英語小組合作式學習在我的班級開展已經有一段時間了，通過我和同學們的共同努力，許多小組形成了良好的學習氛圍，學生協作、溝通能力提高，自信心增強。小組合作式學習全面鋪開以后，學生集體榮譽感明顯增強，一些原本有幾分自私的同學也變得易于相處，樂于助人，基本上達到了預期的效果。

當然，任何一種新的教學模式的出現，都不可能在短期內收到巨大的成效，經過一個學期的努力，單就考試的卷面成績而言，我發現有少數幾個同學并未取得明顯的進步。但是，同學們對于以小組合作模式來開展英語學習充滿熱情和干勁，在此過程中的小挫折并不會阻擋他們前進的信心與步伐，而我也將堅定不移地推行小組合作式學習，并希望更多的班級參與到活動研究中，促其形成一種更為成熟與成功的教學模式。

參考文獻：

[1]蘇·考利（英）.學生課堂行為管理[M].教育科學出版社，2009.

[2]劉家訪.上課的變革[M].教育科學出版社，2007.