閱讀是源頭活水

朱熹的《觀書有感》中有兩句詩“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，一下就道出了讀書的真諦：在閱讀中，人內心感知的暢快、清澈、活潑，都以水塘和云影的映照暢敘出來了。朱熹用這兩句詩來說明生活是寫作的源頭活水，反觀我們的英語教學跟它也有類似相通之處。依據(jù)《英語課程標準》的相關理念和要求，文本教學要以讀為主，以讀為本;應該要遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學，體現(xiàn)“感悟——積累——運用”的教學三層次。在多年的教學實踐中，我以上述理念和要求為指導，積極探索閱讀教學的一般流程，在一定程度上提高了文本教學的實效性。這個流程以讀為基本方法和手段，分為四個步驟：

一、激趣導入，鋪墊閱讀

高效的導入能營造濃厚的學習氛圍，提高學生參與英語學習的熱情，并且化解學習內容的難度，實現(xiàn)由舊向新的自然過渡。要善于結合課堂的實際需要，利用多媒體、自制教具、肢體語言等來創(chuàng)設有意義的情景。

印象深刻的是曾經觀摩過的全國特級老師沈峰老師執(zhí)教的《At an English Club》一課了。沈老師在熱身部分，讓學生做自我介紹，針對學生的介紹，問了這些問題：Whats your name？

What do you speak？

Where are you? from？

Do you? swim well？

Where do you? live？ Whats your job？

接著讓學生介紹老師，朋友，同學等，每介紹完一個人之后，都不忘向學生提問，并注意與其他學生進行問答練習。就這樣在大量的語言訓練和積累的基礎上，學生根據(jù)自己想了解的信息積極提問，有的問Whats his name？ Where is he from？ 有的問What does he speak？ …沈老師對這些問題進行了適當?shù)暮Y選，并讓學生自己到黑板上板書。通過這樣師生間和生生間的對話和交流，在發(fā)揮了教師的主導作用的同時，也充分發(fā)揮了學生的主體作用，師生間的交流自然而流暢，學生在語言的交際中新知識得到了很好的訓練。

二、整體呈現(xiàn)，感知閱讀

文本教學并非單純的語篇知識的教學，而是一個情境，是指在具體語境中，把單詞融入句子中教學，要求教師在教學時從整體語言情境入手，先給學生一個對話題的整體感知，讓學生明白在什么樣的語言情境下會使用這些結構，展現(xiàn)給學生完整的語言概念，這就是語篇教學的目的。因此，文本教學始終要以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。

如：在執(zhí)教牛津小學英語 Unit4 Buying fruit （the first period）這節(jié)教研課時，我結合教學實際設計了這些情境：買水果前，認識水果單詞 →買水果中，學習水果用語→看Miss Li買水果，鞏固練習新知→自己買水果，運用實踐語言。其中，我通過讓學生觀看多媒體光盤，整體感知文本（Miss Li買水果的過程）。在看光盤前，出示問題：What would Miss Li like？讓學生帶著問題看碟片，而不是漫無目的地隨便看看。

三、問題引領，理解閱讀

成功的英語課要組織有效的教學活動離不開一條主題鮮明的“教學主線”，“教學主線”就好比是一堂課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展并通過它進行發(fā)散與拓展。讓學生帶著問題詳讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些yes/noquestions或簡單choice，這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。

如在《Unit9 Breakfast》整段語篇時，我設計了幾個問題讓學生討論。Whats for Helens breakfast？

Wheres Helens glass？

Wheres Helens milk？

Wherere Helens eggs？

Whats in the fridge？

這樣的問題設計能理清文章脈絡，讓學生在問題的引領下了解文章。圍繞一條主題鮮明的“一個主題——Breakfast”和一條教學主線——Whats for Helens breakfast？的四個問題，組織、開展有效的課堂教學活動，并通過它進行發(fā)散與拓展。通過師生間和生生間的對話和自然而流暢的交流，使學生在語言的交際中新知識得到了很好的訓練，也充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

四、拓展文本，升華閱讀

記得某次聽胡澄宜老師的講座時，她突然問在座的各位老師：“請問，還有幾位能記得當初你學過的文本？”（大家頓時啞然）她說，文本只不過是一種載體，是為教學目標服務的。“比如講到籃球，教師完全不必拘泥于文本所提到的一些單詞，完全可以放開。”接著她報出一連串NBA球隊與球員名字：ONeal，Garnett，LA Lakers，Houston Rockets。教師要善于把握時代的信息，在這個網絡四通八達的時代，教師往往不是信息的權威，而相反，學生群體卻可能擁有更多、更新、更有利于教學的信息。所以，新課程突出要善于拓展教學資源。

總之，文本教學的目的不僅要讓學生讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學生能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。要想學生有一杯水，教師得有一桶水，甚至是長流水，在文本教學的道路上我們還任重而道遠。

參考文獻：

[1]魏薇.小學閱讀教學的生活體驗研究[D].山東師范大學，2006.

[2]張一清.小學兒童閱讀能力發(fā)展研究[C].語言文字應用研究論文集（1），1995.

【作者簡介】陳香，揚中市實驗小學。