追求無痕教學 提高教學效果

李志勇

“無痕教學”是指把教學意圖與目的隱藏起來，通過間接、暗示或迂回的方式，對學生實施教育，讓學生在不知不覺中理解知識、掌握技術(shù)、發(fā)展能力[1]。

一、導課無痕

導課無痕是指通過藝術(shù)性的語言讓教學在不知不覺中進行。導課是上課的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的導課一般是開門見山，如，“本課的內(nèi)容是跨越式跳高”，這樣簡潔，但不會給學生留下深刻的印象。如果這樣問：“同學們，我有一個謎語：無限風光在險峰，說的是一個體育項目。”學生一定會主動思考后回答：跨越式跳高。這樣的導課不僅形象、生動，可以激發(fā)學生學習的興趣，而且讓學生不知不覺地記住了上課內(nèi)容。

二、解難無痕

教學難點是指在教學中學生難以理解的知識或不易掌握的技能技巧。難點解決的效果直接影響教學目標的達成。在體育教學中，教師一般是在難點出現(xiàn)后再想辦法解決，這樣會影響教學效果，也反映出教師對難點預設準備的不足。解決難點無痕是指教師采取一定的措施，讓難點在悄無聲息中得到解決，這樣的措施有很多。如，鋪墊法。鋪墊法是指教學前針對難點和學生的不足，預先設計一些步驟讓學生練習，提前讓學生體驗技術(shù)動作，發(fā)展身體素質(zhì)，為解決難點做鋪墊。如，在《單杠支撐擺動》教學中，難點是“頂肩”，而要“頂肩”需要學生具有較強的上肢力量，但上肢力量不是在短期內(nèi)能增強的，為此，筆者在開學初有意識地在每節(jié)課的“課課練”中安排發(fā)展上肢力量的練習，由于學生的上肢力量得到了加強，最終教學取得了較好的效果。又如，在《肩肘倒立》教學中，針對難點（翻臀），教師在準備部分組織學生進行倒騎自行車、集體搭房子等游戲，讓學生在教學之初體驗翻臀動作，為有效解決難點奠定基礎。

三、糾錯無痕

糾錯無痕是指教師引導學生在不知不覺中糾正錯誤。如，在前滾翻教學中，學生存在“團身不緊”的問題，對此，教師可組織“看誰滾動距離近”游戲，具體方法：將身高相近的學生分在同一組，每名學生向前做一次前滾翻，看誰前滾翻滾得距離近，近者為勝。由于該游戲判定勝負的標準是看誰滾得距離近，因此，盡管教師沒有強調(diào)學生團身緊，但學生為了取勝，游戲時還是想盡辦法做出正確動作，這樣學生的錯誤在游戲中不知不覺地得到了糾正。

四、教學環(huán)節(jié)銜接無痕

體育課一般分為準備、基本和結(jié)束三個部分，基本部分又分主教材教學和輔教材教學。教學環(huán)節(jié)銜接無痕就是讓各環(huán)節(jié)之間銜接緊密，不突兀。要達到這種效果，需要教師做到以下幾點。

1.語言銜接無痕。語言銜接無痕是指在各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時，教師的銜接語自然、不突兀。如，主教材是原地雙手胸前傳接球，輔教材是“循環(huán)傳接球”游戲。主教材結(jié)束后，教師通常會說：“同學們，主教材教學結(jié)束了，下面進行輔教材學習”這樣的銜接顯得不自然。假如換一種方式，如，“同學們，在剛才的練習中，老師發(fā)現(xiàn)大家耐力不足，接下來我們進行一個游戲來發(fā)展耐力”這樣就顯得自然，同時還讓學生認識到自己的不足，激發(fā)了學生練習的動機。

2.組織銜接無痕。教學環(huán)節(jié)銜接無痕還包括組織的無痕。組織的無痕是指前、后環(huán)節(jié)的隊形銜接緊密，沒有過多的隊伍調(diào)動，讓學生覺察不出教師是在為下一環(huán)節(jié)調(diào)整隊伍。如，主教材的內(nèi)容是“原地雙手胸前傳接球”，其最后一個練習的隊形是“4列橫隊散開，第1和第3排向后轉(zhuǎn)，第1排與第2排、第3排與第4排兩兩對應傳接球”；輔教材的內(nèi)容是“循環(huán)傳接球”，而“循環(huán)傳接球”的隊形只需在上一個練習的基礎上，喊“第2和第3排向后轉(zhuǎn)”口令就完成。這樣調(diào)動能保證銜接的緊密，減少隊伍調(diào)動的時間，提高練習密度，使學生感覺不出主輔教材的轉(zhuǎn)換。

3.器材運用無痕。器材運用無痕是指環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時能做到“一材多用，一用到底”，讓學生感覺不出環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時器材的變化。如，筆者在教授《原地單手肩上投籃》一課的器材運用中，準備部分：每名學生1個球做熟悉球性練習；主教材部分：每名學生1個球進行投籃練習；輔教材部分：每名學生1個球進行運球接力游戲；結(jié)束部分：每名學生1個球進行放松游戲，這樣就節(jié)省了拿放器材的時間，增加了練習密度。

五、主教材切入無痕

主教材切入無痕是指主教材出現(xiàn)的時機符合學生的心理特點。通常，在準備部分結(jié)束后，教師直接示范講解主教材的內(nèi)容，然后組織學生練習，這樣的切入對于技術(shù)難度大，尤其是有一定危險性的項目，如，體操、游泳等不太適合，但對于技術(shù)難度不大、危險性小的項目，如，排球、跑步等項目就不合適，因為不符合學生的心理特點。其實，學生來操場的第一反應是想練習，而不是站著聽教師講解，看教師示范。因此，對于這些教材，教師可讓學生先進行嘗試性練習，然后再進行講解和示范，這樣符合學生的心理特點，滿足學生的運動欲望，提高教學效果。

六、心理健康與社會適應目標達成無痕

在體育教學中，部分教師在達成心理健康和社會適應目標時，總是采用說教的方式，導致學生產(chǎn)生逆反心理，影響了練習情緒，效果較差。其實，心理健康和社會適應應以“技術(shù)”為載體，在技術(shù)教學中適時、巧妙、無痕地滲透。如，在迎面接力跑游戲中，部分學生犯規(guī)，引發(fā)了其他學生的不滿，筆者見狀，暫停了比賽，表揚了遵守規(guī)則的學生，指出部分學生的犯規(guī)行為，強調(diào)違規(guī)要懲罰。在接下來的比賽中，每名學生都積極參與，自覺遵守游戲規(guī)則，特別是被表揚的學生，因為得到教師的表揚，練習更加積極，游戲取得較好的效果，同時培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的目標在無痕中達成。

參考文獻：

[1]楊勝東.潤物無聲 教學無痕[J].內(nèi)蒙古教育，2015（17）：72.