小學課外閱讀的精讀指導策略

譚律

摘 要：目前我市小學課外閱讀的指導，大多停留在課外閱讀作品介紹層次，學生的閱讀能力欠缺，閱讀興趣不足。筆者認為，要讓學生掌握閱讀的技能，真正從閱讀中獲益，非進行精讀的指導不可。而主要的指導策略，可以從精讀興趣的培養、精讀作品的選擇和精讀方法的指導三個方面入手。

關鍵詞：小學;課外閱讀;精讀指導

《語文課程標準》明確規定，小學階段應完成145萬字的閱讀量，但在實際教學中，因為缺乏具體的、可操作的有效措施，所以很難真正將新課標中關于課外閱讀的要求落到實處。縱然現在對小學課外閱讀的要求越來越多，課外閱讀指導課程也走進了小學課堂，但從總體來看，多數的閱讀指導課僅停留在給學生介紹一本書，或者給學生講解一本書的基礎上，學生的課外閱讀也多是囫圇吞棗式的泛讀，無法真正吸收課外讀本的精華。鑒于此，筆者認為，小學課外閱讀應著重進行精讀的指導，并以此進行了一些探索與研究，對小學課外閱讀的精讀指導積累了一些見解。

精讀，用《現代漢語詞典》的解釋，就是反復仔細地閱讀。筆者則認為，精讀，是通過認真地揣摩、理解作品中的詞意、句意、段意，準確地了解文章的情節線索和中心內容，從而去品味、領會作者的寫作意圖和思想感情，掌握其寫作的構思和表現方法的過程。

在小學課外閱讀教學的過程中，閱讀方式有泛讀、略讀、通讀、精讀等，然而，在筆者看來，要真正有效地從閱讀中獲益，非精讀不可。而指導學生精讀，又實在需要講究一些策略。

一、精讀興趣的培養

興趣是最好的老師，要想培養學生的精讀能力，首先要培養學生的精讀興趣。精讀興趣與閱讀興趣有所不同。閱讀興趣，只需要讓學生產生讀的念頭，至于看懂多少、理解多少并不作過多要求。而精讀興趣，是要讓學生產生非把書卷讀“穿”不可的韌勁。只有養成這樣的精讀興趣，方能讀有所成。

（一）課堂引導激趣

學生精讀興趣的激發與養成，與教師日常教學中的引導密不可分。在日常課堂教學中，教師要注重從課文教學入手，激發學生的閱讀興趣。遇到一些節選類的課文，便可以從課文中跳出去，給學生講一講全篇中相關的更加精彩的故事，與學生一起探討作品全本，從而引導學生對全本產生深厚的興趣。遇到一些故事類的課文，比如神話故事、寓言故事、童話故事等，便可以介紹一些相似的更為有趣的故事，引導學生的閱讀興趣從課堂延伸到課外。比如筆者在教學林海音的節選作品《冬陽·童年·駱駝隊》的時候，便跟學生介紹這篇課文是選自《城南舊事》，里面還有很多小英子的童年趣事，并舉了幾個小故事的例子，充分激起了學生的閱讀欲望。課后，便有幾名學生自己找了《城南舊事》來看，看完之后，又引起了連鎖反應，更多的學生也紛紛看起了這本書。由此看來，只要在課堂教學過程中，不斷地進行引導，同時把課文教學中指導精讀的一些方法，讓學生用到課外閱讀上，學生自然而然便會對閱讀產生興趣，甚至會自己摸索出一套行之有效的閱讀方法。

（二）讀書交流會激趣

小學生大多具有爭強好勝的特點，在精讀興趣的培養過程中，教師應充分利用好他們的這一心理特征，可以通過開展讀書交流會，讓學生在交流會上介紹自己近來讀到的作品，談談自己的理解與心得，講講讀本中的精彩片段等。如此一來，便能有效激起學生的好強心理，形成你追我趕的讀書氛圍。筆者所任教的班級，每周都會舉行一次讀書交流會。一開始的時候，學生都無話可談，筆者就給他們介紹好書，然后讓他們讀后來談談感受。后來，有一些學生讀到一些自己喜歡的書，在讀書會上，講得眉飛色舞，筆者從來不阻止他們的自由發言，其他學生從中受到感染，讀書會開得越來越好，大家讀的書越來越多，也越來越會讀書了。讀書交流會，不但可以激發學生的讀書興趣，還能不斷為學生提供新的閱讀作品推薦和閱讀方法互補，好處多多。

（三）影視、電子作品激趣

一部分學生喜歡看電視、玩游戲，也許一開始并不愛讀書。基于此，教師可以通過學生喜歡的影視作品或者電子游戲入手，給他們講一講作品原著的精彩之處，激發學生閱讀作品原著的興趣。比如學生都十分喜愛看《西游記》，在一次讀書會上，筆者對學生說：“《西游記》原著中，孫悟空的人物形象比電視作品中所呈現的要豐富得多，他在學藝的過程中，歷經千難萬苦才尋得名師，在取經路上，對觀音和佛祖的點化也能馬上領悟，其比電視中所塑造的形象要更加聰明，更加勤奮，大家不信可以看看。”結果，有些學生真的回去看了這本四大名著之一的《西游記》，后來還在讀書會上進行了分享，認可了筆者的話，同樣也吸引了更多學生去閱讀這本書。只要是學生日常喜歡的，不管是影視作品，還是電子游戲，愛屋及烏，只要教師讓他們發現原著的魅力所在，相信他們一定會更加喜歡閱讀。

二、精讀作品的選擇

可供閱讀的作品多如牛毛，在小學生的課外閱讀指導中，如何選擇精讀的作品？筆者認為，應當遵循三個原則。

第一，求精不求多。精讀，不光指的是讀的過程，也要注重讀的選擇。要精讀的作品，自然應該是作品中的精品才好。所以，精讀作品的選擇，首要的就是要選精不選多。比如《城南舊事》《青鳥》《魯濱遜漂流記》《愛的教育》等作品，筆鋒精彩、故事動人、有教育意義，都可算是精品。

第二，求趣不求深。小學生的知識儲備、閱讀能力有限，理解能力也尚顯不足，沒有過多的人生經驗，為其推薦的閱讀作品自然不能太過于深奧、難懂。比如過于科技性的，又或者是哲學類的，都不應該作為推薦作品的首選，而應該選擇一些趣味性、故事性強的作品。四大名著固然是精品，可要讓一個小學生去看古文版本的原著就實在有點強人所難了，這會極大地削弱他們對閱讀的興趣。相反，如果把四大名著中的一些有代表性的情節，如《三打白骨精》《火燒赤壁》《花和尚倒拔垂楊柳》等推薦給他們看，卻能大大增強他們閱讀的興趣。

第三，求普不求偏。普遍性的常識類作品，學生在閱讀的過程中更容易理解，如果是平時難得一見的知識，則比較令人費解。簡單來說，讓一個小學生讀一讀《小雞是怎么孵出來》的，自然要比讓他讀一讀《小雞進化史》要來得輕松多。

另外，針對學生的年齡不同，作品選擇自然應當有所區別。低年級可以推薦繪本、連環畫類型的作品，中年級則可以推薦故事類，比較簡短的作品，而高年級學生的理解能力有所提高，可以推薦一些名著的白話本和兒童文學類作品。

三、精讀方法的指導

要讓學生對課外閱讀作品做到精讀，就要指導其掌握一定的精讀方法。古人云：書讀百遍，其義自見。精讀，自然要經歷幾個階段的閱讀。

首先是初品。初品其實是一個瀏覽、感知的過程。通篇全讀，從而對作品的梗概有一個初步的印象和了解，以方便進一步去掌握應該抓住的閱讀重點。在這個階段，我們不需要過多的思考，只要看過、記得、知道就好。

然后是精品。精品是精讀的重要階段，是獲取作品信息最主要的過程。在通篇閱讀的基礎上，進一步探索在讀中閃現出來的精彩片段和未解之謎，細細推敲其中的詞、句、段及章節，體會其用詞之精妙，造句之精彩，布局之精美，務求破除疑惑，理解深刻。

最后是悟品。悟品是理解作品必不可少的過程。通過對作品精彩之處的領悟，體會作者的用意，從而掌握作者如此表現的精妙所在，如此，方可算是真正讀出了自己的見解。

閱讀，就好像是站在巨人的肩膀上看世界，而精讀，則能讓學生對這個世界看得更加清晰。課外閱讀的精讀指導，可以有效地讓學生掌握閱讀的技巧，盡可能地激發學生的閱讀興趣。如何更好地做好精讀的指導，是值得教師在今后的工作中不斷地去研究探索和積累總結的。

參考文獻

[1]宋正義.小學生閱讀能力的培養[J].大連教育學院學報，2004（02）.

[2]葉圣陶，朱自清.精讀指導舉隅

略讀指導舉隅[M].鄭州：河南教育出版社，1989.

[*本文系廣東省教育規劃課題《提高小學語文課堂教學有效性的實踐研究》（課題編號：jc16005）研究成果]