運用多媒體手段活躍數學課堂教學方法探究

郭少歡

摘 要：小學生的思維正處于由具象思維過渡到抽象思維的認知階段。小學數學教學活動通過利用現代化的電子設備，如幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄像機和計算機等建構一個現代化教育的新模式，全方位刺激小學生的視聽神經，通過創設生活情境激發學生的求知欲，通過視頻演示、動手操作等方式激活學生的具象思維，引導學生認知抽象的數學概念，提升學生的動手操作能力，讓數學課堂活躍、生動。

關鍵詞：小學數學;多媒體;課堂教學

小學數學教學手段現代化是教育現代化的重要組成部分，隨著科技的發展，出現幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄像機和計算機等現代化的電教設備。其中，計算機的作用尤為突出，它集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、動態地展示知識的形成過程，在生動的演示過程中，使學生得到視覺和聽覺的享受，構造了一個現代化教育的新模式。電教媒體能較長時間吸引學生的注意力，促使他們并用眼、耳、口等多種感官，使學生全身心地投入到學習中去，學生不但樂學，而且能達到記憶最佳的效果。筆者也努力嘗試運用多媒體優化課堂教學，提高教學質量，落實素質教育。

一、情境創設，激發學生的求知欲

《數學課程標準》指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供參與數學活動的機會，激發學生對數學的興趣，達到學好數學的目的。運用電教媒體把握最佳時機，創設情境，刺激學生學習欲望，是獲得學習成功的有效手段。如教授“小數點搬家”這一課時，以故事圖畫引入：粗心的小白兔把媽媽讓它買1.35千克紅蘿卜買成了13.5千克，結果錢不夠，又搬不動。教師為生動的畫面配上錄音和音樂，讓學生置身于情境之中，自然而然地進入學習的狀態，把抽象的數學概念形象化、童趣化，激發他們的探討小數點位置的移動會引起數字大小的變化的數學現象，從而為新課的展開鋪路，優化課堂教學。

又如，筆者在教授“長方形、正方形的周長”時，在音樂的背景下運用Flash設計動情境：兩只米奇老鼠分別站在長方形和正方形的一個頂點上同時出發，以相同的速度沿著它們的邊步行。然后提問誰先回到起點。學生展開討論：有的說甲先回到起點;有的說乙先回到起點;還有的提出疑問：他們要走的路程是多少還不清楚，怎么能知道誰先回到起點呢？教師在肯定學生質疑有理的同時，導出周長的含義和學習內容。這樣，為進一步學習周長的知識創設了氛圍，激發了學生的學習興趣和求知欲，使學生明白所學知識的實用性，在愉悅的情緒中獲得數學知識。由此可見，多媒體的運用在導入階段收到了良好的教學效果。

二、聲色并茂，激活學生的思維

上好一節課，在于突出重點，突破難點。讓學生在積極主動的思維過程中掌握規律，抓住關鍵，以助學生掌握知識，完成教學任務。如在“小數點搬家”教學中，讓學生理解“小數點位置移動引起小數大小變化”的規律是比較抽象的，筆者將它分為三個層次進行教學，通過顯示變靜為動，變無聲為有聲，使難點深入淺出。第一層探究小數點的“移”。筆者讓學生在電腦上按題目要求實際操作，把0.004米的小數點向右移動一位、兩位、三位……這樣，既可引發學生的興趣又可通過學生動手操作，突出小數點移動的“方向”和“位數”這個重難點;第二層是探究小數的“變”，先從左往右依次觀察0.004米、0.04米、0.4米、4米這些數的大小變化，通過配上清脆悅耳的聲音，閃動這幾個數，讓學生集中觀察，這些數是一個比一個大了，反之，從右往左看，則一個比一個小了。運用了媒體的手段，學生能清晰地、具體地得出小數的大小“變”的結果;第三層是探究規律，這是本節課的關鍵所在，因此筆者設計了討論提綱，用媒體顯示小數點向右（左）移動一位，小數的大小起了什么變化，學生被媒體的顯示效果深深吸引住了，很快地概括出規律。這三層的教學，都充分運用多媒體課件，顯示小數點的“移”（方位、位數）與小數大小的“變”，學生在輕松活躍的氣氛中自己探究出整個規律，對知識重、難點的掌握也就水到渠成了。

三、啟迪思維，提升學生的操作能力

新課標指出，思維是從人動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。因此，教師要根據小學生的年齡特點和認識規律（動作感知——建立表象——形成概念），根據教學內容積極創造條件，引導學生通過學具操作認知規律。因此，在教學中筆者特別注意培養學生動手操作的能力，讓他們從具體到抽象，獲得數學知識、發展思維能力。例如，在教學“有余數除法”中，筆者根據教學目標和學生的實際，設計了一組操作題，很快突破了難點，達到教學目標。筆者首先提問：“有10個桃子，每5個分一盤，可以分幾盤？”然后筆者把三根小棒擺成一個盤子狀，把小圓點當作桃子，在投影上邊講邊演示：先把5個桃子放進一個盤里，再把5個桃子放進另一個盤子里，剛好分完了，可以分兩盤。由于在投影操作，屏幕大且清晰，整個操作過程學生都看得一清二楚。接著，筆者提問：“有11個桃子，每5個分一盤，可以分幾盤，還剩幾個？”這次，筆者放慢了在投影上的演示速度，并讓學生們在桌面上和筆者一起操作，由于教師在投影上有了示范，學生很快就學會了操作，并得出結果：有11個桃子，每5個一盤，可以分2盤，還剩1個。1個是剩下的，不夠分兩盤。筆者又提問：“有12個桃子，每5個分一盤，可以分幾盤？還剩幾個？”然后筆者先讓學生們在桌面上自己操作，使學生認識到：分東西時，往往會出現兩種情況，一種剛分完，一種是分不完，還有剩余，剩下的又不夠再分一份的數叫余數，余數必須比除數小。為學生下面學習計算打下良好的基礎。事實證明，教師運用投影結合畫面講解、啟發，讓學生運用視、聽、思考、操作等多種感官，能減輕學生解題時思維上的負擔。運用投影使課堂教學不僅傳授了知識，而且能夠培養學生的實踐能力，讓學生在課堂中得到多方面的發展。教育家斯賓塞曾經說過：“教育要使人愉快，要讓學生于快樂之中掌握知識。”愉快的學習是學生學習知識、啟迪智慧的源泉。

四、觀察模仿，發展學生的學習技能

蘇霍姆林斯基指出：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進入周轉”，知識沒有加以運用（首先是用來獲取新的知識）。在數學課堂中，學生通過認真觀察，動手操作，獲取新知。如在教授“圓的周長”時，多媒體顯示小黃狗和小灰狗比賽跑，兩只小狗都從同一點出發，小黃狗沿著正方形路線跑，小灰狗沿著圓形路線跑，結果小灰狗獲勝。小黃狗看到小灰狗得了第一名，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平。為什么呢？利用學生好奇、好動的特點，引導學生小組合作，測量正方形的周長，再想辦法探索和測量圓的周長的方法。在探索的過程中，學生的學習探索技能和動手操作能力都能得到發展。

同時，教師也可通過電教媒體，及時讓學生了解自己的學習成效，如優秀作業示范：把學生的優秀作業通過攝像頭在屏幕上顯示出來，讓學生學習;也可以把學生作業中普遍存在的問題或較突出的錯誤通過攝像頭在屏幕上顯示出來，引起大家的重視;還可以在攝像頭下進行各種運算，把學生的自我訓練與媒體中的標準示范進行對照，便于學生模仿和自我矯正。這就體現了學生進行自我學習和榜樣學習的過程。《數學課程標準》明確指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。”

小學生的思維仍處于具體形象思維階段，而且注意力分散，運用多媒體的教學方式就其形象、生動、有趣的特點，能使學生條理清晰、學而高興、容易接受，能激發學生學習的興趣，便于學生發展思維，有效地優化課堂教學。

參考文獻

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2018.

[2]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.