提高英語寫作能力，突破高考復習寫作難關

在英語高考中，寫作占英語總分的16.7%，可見寫作教學在高中英語中占有重要的位置。然而在和學生一起向高考沖刺的過程中，發現有一部分學生存在著這樣的問題。學生積累了大量的詞匯，固定搭配，短語和有用的句型， 但是每次考試作文分數卻少的可憐，只有8-13分，很難突破15分大關。還有一部分學生最怕平時的課堂作文練習，常常一節課給他20分鐘，仍不見紙上寫下一句話。直到考試時不得不寫了才硬著頭皮去寫。顯然寫作文成了他們心頭之痛。如何提高學生的寫作水平呢？下面結合本人的教學實踐，就英語寫作訓練談一談我的一孔之見以拋磚引玉。

一、規范寫作步驟，養成正確的寫作習慣

在日常的高考復習中，寫作訓練應堅持“六步法”，即“審題-列出要點-連詞成句-連句成文-通篇核查-謄寫”這六個步驟。

審題是寫作的第一步，是最重要的步驟，做好審題可以事半功倍，但也是學生最容易忽略的一步。在歷次的大小考試閱卷過程中及考后跟學生交談中，了解到學生竟然是由于時間緊，顧不上看題目要求干脆省掉審題這一步，或者掃了一眼題目，發現是自己熟悉的話題，就不審題開始寫了，結果只能是白忙一場。這不得不說規范的重要性。因此，我要求學生不論時間有多緊迫都要審清題目，以保證寫作的有效性。怎么審好呢？審題是指對作文的整體把握，包括對體裁、人稱和時態的正確判斷。例如，一次考試的作文題目要求學生“根據下面的海報寫一篇新聞報道”，結果很多學生沒有正確審題寫成了一篇海報，所以體裁、人稱和時態統統錯掉。還有一次要求“按要點寫小明帶Tom參觀學校的過程”，這顯然是過去時態的記敘文，很多學生卻因審題不當錯當成”寫信通知Tom參觀。諸如此類的例子舉不勝舉。把這些例子分析給學生聽，并且在每次練習中引導學生正確審題，養成規范的寫作習慣。

二、運用英語思維，避免“chinglish”

許多學生寫英文句子都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子讀起來很拗口，句意生硬令人費解。其原因在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。另外學生還常常：1.忽視英語介詞遠比漢語介詞活躍這一特性，用錯動詞短語，介詞短語等一些固定搭配。例如：

（1） Suddenly we caught sight at a car and some men. （of）

（2）Mary got married with a man with a lot of money.（to）

2.忽視英語中的一些現象。包括主謂一致，稱謂的一致，主從句中時態的一致等。例如：（1） The family is happy to meet me. （are）

3.忽視英語中的動名詞做主語的現象。一個動作性短語作主語在英語中要使用動名詞形式，而且需要使用單數謂語動詞。（1）Watch TV have become an important part of many people in China。（Watching; has）（2） Many students think that surf the internet do a lot of good to us. （surfing; does）

4.由于文化差異，表達方式不同。漢語說：強壯如牛，而英語說：as strong as a horse。漢語稱妻子“糟糠”而英語稱“better half”。 這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際中應用的恰到好處。英語寫作才能更規范，更標準，更符合英美人的表達習慣。在列出要點時，就要在找出要點的同時直接把要點在腦海里轉化成英文。第三步連詞成句時更要把它們以英文的思維方式組合成句。這就需要學生在平時多積累詞匯，多看英語原版教材，培養語感和英語思維。

三、積累一定的連詞給文章增色

連詞是句子與句子之間的紐帶，可以使文章更加連貫，邏輯更緊密，空間與時間感更強，正確運用給文章增色。在連句成文和通篇核查的過程中要注意它們的運用。

四、運用適當的訓練方法

寫作像其他技能可以通過課堂培訓得到改善。在這一點上我做了以下嘗試：

1.細化訓練環節，降低訓練難度。一篇優秀作文正確的表達離不開基本句型，但是寫作中常用的五種基本句型無法自由的表達作者的想法，在課堂上就需要我們多訓練一種意思多種表達，配上合適的短語和高級詞匯。所以在平時訓練環節，給出一些句子讓他們練習更換其中的詞或句型，循序漸進一點一點的進步，最終寫出好詞好句好文。例如：（1）Weve got a lot of things to do.（homework）

（2）Dr.Bethune is a great man. He has a noble mind and outstanding medical knowledge. （who）

2.因材施教，不搞疲勞戰術。很多學生非常怕英文寫作，總覺得自己水平不夠，能力不夠。為了避免學生的這種恐懼感，在教學中不搞疲勞戰術，始終按照學生的實際能力去安排教學進度，并在寫作題材安排上注意難易適度。

3.創新評改方法，有效訓練。以前都是教師對學生寫好的作文進行批改，然后給出范文讓學生背誦。但是批改作文是花時間的工作而后期學生又收獲勝少。那么可以當堂寫并批改，教師先指導學生審題，然后讓兩名學生在黑板上寫，其他同學寫作文紙上，然后師生同時改正。批改時，一個句子可以給學生更多的表達方式，讓學生有選擇記筆記。這樣增加了寫作題材的廣度，同時節省了教師批改幾百份作文的無效重復勞動，更加強了現場評改的效果。

4.多運用贊美的藝術。學生是教學的主體，要想教學效果好，必須發揮學生主動性。因此在寫作教學中，老師切忌說：“寫的不行”而是應該說：“好，這個句子運用的好”。教師對學生的肯定會讓他們更加自信地寫。有了這種主動，寫作教學問題將得到解決。

【作者簡介】趙紅梅，江蘇省張家港市樂余高級中學。