以一個“創作者”的視角閱讀文本

尹玲

一、以一個創作者的視角閱讀文本，分析作者的語言風格

閱讀文本首先映入學生眼簾的是語言，所以在閱讀文本的活動中，不應該繞過語言而求他者。必須從語言這扇門跨進，使閱讀文本的活動有效地延續。語言如同別在作者衣服上寫有作者名字的標牌，折射著作者的文學觀，甚至是性格、偏好、態度、內心環境和人生體驗等等。教師完全可以向學生暗示：每個人都是一個創作者。從而讓學生建立起閱讀文本的信心，并以一個創作者的視角閱讀文本，誠實大膽地對作品的語言進行剖析，總結利弊，形成反思和積累經驗。

以朱自清的《背影》為例，這是一篇最能代表朱自清語言風格的作品。在閱讀教學中，教師可以引導學生從語言之門進入，分析作者的語言風格特點。但這些還不夠，讀者的身份總會限制學生的閱讀“智慧”，因此，教師可以讓學生敞開自己，并以一個創作者的視角進行該篇散文閱讀。視角身份的地位可以使學生在閱讀活動中更有底氣，敢于剖析。例如，有學生選擇了幾個原句，包括作者對父親及家庭背景闡述的語句，然后進行分析。有學生認為：“作者的語言字字都仿佛包蘊情感的筆墨，給人一種沉重綿厚之感，耐人尋味。”可也有學生說出這種寫法的弊端：“作者語言運用謹慎，不多言一字，也不少言一字，所以感覺平淡，少一點澎湃激情。”可以說，學生通過創作者視角的拿捏，能夠跟隨自己的內心去閱讀并進行評判，這比一味地以一種崇拜的眼光閱讀要好很多，更有利于促進學生閱讀、寫作的進步。

二、以一個創作者的視角閱讀文本，分析作者對人物形象的刻畫

總的來說，涉及人物的文學篇章相對要多些，這與每個作者訴說欲望有關，他們將為具有普遍性的人類發聲作為寫作的意義，并樂此不疲，更多的是揭露社會、人性的黑暗之處抑或溫暖之光，于是文學史上才產生那么多令人印象深刻的人物形象。因此，在進行閱讀活動的時候，最不能避開的就是分析作者對人物形象的刻畫。但在分析的時候，不能擺出一副不自信的態度，這不僅不能全面地感受作品，還會形成一種閱讀障礙，所以教師要引導學生以一種創作者的視角閱讀文章，進而賞析人物。

仍以朱自清的背影為例，令人印象頗深的是“父親”為“我”買橘的那段，作者抓住幾處動作特征進行細膩的人物刻畫，令父親將內心全部的愛釋放出來。對此，教師可以讓學生尋句揣摩。如“兩手攀著上面”“兩腳再向上縮”“他肥胖的身子向左微傾”等等。要求學生以創作者的口吻進行評論，例如有學生說：“朱自清見到了平常之處的不平常，人物正在這種不平常的平常處崛起。”正是視角的不同，學生才能高屋建瓴，升華自己的認識。

三、以一個創作者的視角閱讀文本，分析作者的人稱選擇

各種文學體裁都有自身獨特的魅力，例如散文，洋洋灑灑，描寫夾雜抒情，抒情夾雜敘述，應用比喻、夸張、擬人等各種手法技巧，極盡語言之能事，如升起的璀璨煙花爆開點綴了夜空；詩歌，微妙含蓄，簡短的語言如彈簧，張力無限，美感無限。這些體裁的作品都很好閱讀，但對于小說的閱讀來說，相對困難。在閱讀之初，學生首先要想到的不是作者要呈現一個什么事件，而是作者要以哪一人稱來展現主要人物。這一點，所有教師幾乎都有一個經驗，讓學生寫關于某一篇小說的讀后感，許多學生都將作者小說中的“我”看作是作者本人。為了不使學生發生這樣的閱讀錯誤，教師可以在閱讀活動中引導學生分析作者的人稱選擇，還要以創作者的視角分析用某一人稱構思小說的利弊。

以都德的短篇小說《最后一課》為例，該文實際上是來自阿爾薩斯省一個小孩的自述。但是學生在閱讀時，難免會將文中的“我”誤以為是作者本人，所以教師可首先點明這一點，并讓學生剖析，作者為什么選擇用第一人稱“我”，而不是以全視角描述“小弗朗士”的行蹤？學生通過閱讀進行總結：用第一人稱行文，小說更加真實，可使作者進入小孩子的角色，更加生動地描繪他逃學的樣子心情。還有學生總結了第一人稱的壞處，“敘述者總不能與真正的作者分開，作者始終不能避免將自己的想法傾注在敘述者身上。另外，感情的范圍將會縮小，作者抒發個人想法的預留地會被侵占”。通過對人稱選取角度的分析，學生能夠更加深入閱讀，同時也為寫作的展開提供一個警示。

作者簡介：江蘇省南通市啟秀中學語文教師。