基于統編教材理念的小學古詩讀音教學探究

沈佳音

統編教材新理念強調語文課程要體現國家意志，落實立德樹人的根本任務，全面提升學生的語文素養。古詩文的大量引入和一些字的讀音改變都是這一目標的體現。教師如何在新教材理念的指導下，正確應對古詩教學中存在的改變，作出相應的教學轉變，成為值得探究的話題。

一、統編語文教材下小學古詩讀音教學探究的原因

在統編版教材實施背景下，社會和網絡掀起了一場關于是否保留詩詞古音的熱烈討論。一篇《請注意，這些字詞的拼音被改了！》的網絡文章引起了教育界和文學界的廣泛關注。文章中提出“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的“斜”原本讀音為“xiá”，現改為“xié”，“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”中的“騎”由“jì”改為“qí”……對于這樣的改變，很多人表示難以接受。針對上述問題，教育部語言文字應用研究所漢字拼音研究室回應稱：一些古漢語生僻音確有調整，但還沒有正式發布，還需要經過審音委、標準委的審議才能正式發布，目前還應以原來的讀音為準。在這樣的社會熱議背后，引發的是教師在教學過程中，如何利用教材進行古詩文讀音教學的問題。在現行的一、二年級統編教材中，古詩教學尚未存在引起較大爭論性的讀音，但在其他文本中，已經出現引發教師思考和討論的話題。

二、統編教材編寫理念對小學古詩讀音教學的指導意義

統編教材的編寫在內容上要求強化中華優秀傳統文化教育，而語文教材的編寫理念一是要體現國家意志，二是要符合語文學科的基本規律。教師在進行古詩讀音的教學時，也應從這兩方面來考量。

從國家意志層面來講，統編版語文教材的編寫緊密結合語文學科特點體現核心價值觀，既要做到“有機滲透”，又要做到“潤物無聲”。小學語文中體現出來的國家意志主要存在于漢字文化、古代蒙學讀物、古代文學作品、歷史名人故事、文化藝術和文化常識中。可以說，古詩是統編版語文教材中傳統文化的代表體現。古詩當中所存在的傳統文化不僅僅表現在詩歌創作的背景、內容和表達情感上，同樣體現在詩詞的韻律和節奏上。詩詞中的某字讀音都是詩人在創作時根據一定的詩歌創作原則，符合古詩平仄和音韻。小學語文教學雖然不要求給學生講解平仄和音韻，但是一旦詩詞的平仄更改，那么朗讀起來就會喪失詩歌韻味。在朗讀教學中，無法體現詩歌特點，學生在感受中國傳統詩歌魅力上就會大打折扣。如上文所提及的“一騎紅塵妃子笑”，該句的平仄為“仄仄平平平仄仄”，當“騎”讀“qí”音后，詩歌的平仄改變，粘對不合規律，中國傳統詩詞之美蕩然無存。

從語文學科的基本規律來看，部編版小學語文教科書努力建構符合語文學習的基本規律，適合學生身心發展特點的語文能力發展體系，著重培養學生的語文核心素養。所謂的“語文核心素養”是指：學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質。它是學生在學習中獲得的語言知識和語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。 而語文核心素養中，“語言”素養居于首位。小學生在古詩學習過程中，由于年齡特征和識字水平限制，理解古詩本身就存在著一定的問題，大量古音的涉入反而會對他們的理解造成困難。在不改變詩詞的平仄、韻律，不更改詩歌意義的前提下，針對學生身心發展規律，將古音轉變為現代漢語讀音，能使學生對古詩有著更好的理解。比如，《敕勒歌》中的“天似穹廬，籠蓋四野”的“野”不更改詩歌原意和平仄，已經由古音“yǎ”更改為“yě”，而“風吹草低見牛羊”的“見”因為訓詁通假，仍然保留古音“xiàn”。

三、統編教材對教師進行古詩讀音教學的新要求

統編語文教材對教師進行古詩教學提出了新的要求。這些要求不僅僅體現在語文課堂教學中，更體現在教師的專業素養和對學生心理的掌握上。

1.夯實文學基礎，擴大知識儲備

語文是一門知識廣泛的學科，要求教師擁有扎實的文學素養，以應對萬變。古詩字音的改變，是在語言學和訓詁學的研究基礎上，在現代漢語語境下，對古詩作出新的理解和傳承。對古典詩詞有深刻的了解，對詩人的生平經歷、創作背景和思想觀點有一定研究，對音韻學和訓詁學有所涉獵，才能使語文教師在詩歌教學中以不變應萬變。

2.研讀核心素養，鉆研統編教材

新的統編教材，是經過專家多年實踐研究所得的產物。教師通過鉆研教材，研讀語文核心素養，分析專家改變讀音的原因，才能找到正確的教學方法，而不是僅僅將課本上的讀音強行灌輸給學生，造成學生對古詩一知半解。古典文學不僅要符合當代思想理念，更要承擔起傳承傳統文化的重任，需要引起語文教師的高度重視。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。