論語文教學中情感的培養方法

錢丹

作為一名教師，我們不僅要傳授學生知識，更要教育學生成為一個有理想、有道德的人。這就要求教師在教學中滲透情感教育，讓學生成為一個有血有肉的人。

一、在品讀中感悟情感

新課標指出，閱讀要“有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

在閱讀教學過程中，要使學生體會到作品中的美及情感表現，就需要學生通過聯想和想象來實現。在教學《少年王勃》一課第三自然段時，江上秋景描寫后的省略號，就需要學生通過聯想和想象，體會王勃當時看到的是怎樣一幅美麗的落日圖，才能吟誦出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”那樣的千古名句。此時可以引導學生聯系自己平時的生活經驗或課外閱讀來進行體會，使作者筆下的文字轉化為學生腦海中的畫面，再去體會作者當時的所思所想。這樣就可以拉近學生與文本的距離，更好地體會文本所要表達的思想感情。

二、在朗誦中體驗情感

朗讀吟誦應該是小學階段學習課文的一種重要方法。它不僅能使學生在讀中感受語言文字的魅力，更能將他人的語言表達吸收為自己的言語方式，尤其是記憶誦讀，能使學生強化語感，從而加深對文章主旨的理解。

在執教《黃鶴樓送別》一文時，我從《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩入手。

師：誰愿意來讀一讀這首詩？

（生一口氣讀完）

師：你讀得很正確，誰能讀出節奏來？

生：黃鶴樓/送/孟浩然/之廣陵

故人/西辭/黃鶴樓，

煙花/三月/下揚州。

孤帆/遠影/碧空盡，

唯見/長江/天際流。

師：比剛才好聽了，古詩如果能讀出抑揚頓挫的感覺來那就更好啦！誰愿意來挑戰一下？

（生再讀）

通過初步的指導，學生已經讀出了古詩的味道，也對這首詩的思想感情有了初步了解。接著引導學生回到原文，體會文章開頭寫美景是為了反襯出離別的依依不舍之情，再讓學生分享課前收集的李白和孟浩然之間的小故事，加深印象，讓學生體會到兩人的感情深厚。

師：天下無不散之筵席。看著友人漸行漸遠的小船，李白按捺不住內心的感情，吟誦出了那首膾炙人口的詩句——（引讀詩）

師：江上真的只有那一只小船嗎？那是李白的眼里只有孟浩然啊——（引讀詩）

師：讓我們一起用目光送一送孟浩然吧——（引讀詩）

通過老師的三次引讀，把整首詩的感情推向了高潮，學生吟誦時自然而然將節奏放慢，尾音拉長，讀出了一種離別的氛圍，營造了一種依依惜別的意境。在這不斷反復的朗誦中，學生對李白和孟浩然之間的無限惜別之情有了深刻的體會，對詩歌的理解愈發深入。

三、在寫作中深化情感

寫作對情感表達是直接的輸出。我們可以結合教材，聯系學生的生活實際，深化學生的情感。

在執教蘇教版六上習作3時，課前三分鐘我先和學生閑聊周末吃到的美味食物。接著，播放《舌尖上的中國》中的一段視頻給學生，學生看到視頻后，興趣和欲望馬上被調動起來。緊隨其后我引導學生想一想自己的家鄉有哪些美食。當他們各自說出家鄉的美食后，很多學生對我國的各個地方的美食產生了向往之情，交流中學生對家鄉的榮譽感油然而生。在學生興致最濃的時候，我適時拿出自己準備好的美食：粽子。以學習小組為單位，讓他們先觀察粽子的形狀，再剝開粽葉觀察粽子的顏色，最后嘗一嘗粽子的味道。我相機走到一個吃得正開心的學生身邊，讓他談一談粽子的味道。一開始學生說：甜甜的，香香的，滑溜溜的糯米和甜甜的蜜棗吃在嘴里，真是回味無窮，讓人吃了還想吃。此時我就將粽子的由來說給了學生聽。這個關于屈原的愛國故事學生并不陌生，面對著真正的粽子，學生的感情立刻變得不一樣，一種民族榮譽感、使命感使這個粽子富有了愛國情感。當我讓學生再次品味粽子的時候，他們就吃出了不同的味道。后來在學生的習作中，我看到了這樣的文字。

1.品嘗著清香醉人的粽子，靜靜地體味著歷史的滄桑，真是別有一番情趣啊！

2.這正是勞動人民淳樸、善良的美好心靈的體現。因為他們的心是雪亮雪亮的，具有明辨是非的能力，或是疾惡如仇，或是從善如流，且永遠是那么的無私，就如同粽子餡中的糯米那樣純正，又不乏蘆葉那般的清香。

寫作教學如果只是單純地說教、優秀習作的演示，那么學生的作文只會是辭藻的堆砌，沒有任何情感可言。教師應該抓住契機，從學生的生活實際著手，拉近學生與客觀事物的距離，那么一切冰冷的事物在學生眼中都會變得豐滿靈動起來，學生也才會將自己的真情實感表達出來，做到真正的“物我交融”。

作者簡介：江蘇省常熟市東南實驗小學語文教師。