援疑質理，孜孜以求

李杰

思維發展與提升是《普通高中語文課程標準》（2017版）指出的語文學科核心素養之一。閱讀教學是提升學生思維品質的有效途徑，可以培養學生獨立思考的能力。從閱讀教學策略來看，以援疑質理的方法切入，引導學生自主閱讀，可以不斷拓展思維的寬度與深度。在《林黛玉進賈府》一課的教學中，筆者就援疑質理的閱讀策略進行了探索。

一、學生發現問題比老師拋出問題更重要

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”朱熹強調要讓學生“有疑”，并要從“有疑”走向“無疑”，最終疑問得到解決才是“長進”。在實際教學中，很多老師引導學生帶著問題讀書，值得借鑒和學習。

在閱讀教學中，是學生發現問題重要還是老師拋出問題重要，似乎是值得爭議的問題。讓學生在閱讀中發現問題，學生能發現嗎？學生發現的問題有價值嗎？發現問題適于所有學生嗎？我們不妨換個角度看，如果老師拋出的問題很有價值，閱讀效果就理想嗎？其實，老師是習慣于拋出問題進行教學的。一堂課上老師不斷地問，在連環追問中，老師自己覺得問題層層深入，學生隨著問題跟著老師對文本的解讀也更加深入，學生應該收獲很大。實際效果卻并不理想，這在很大程度上是因為老師代替了學生的發現和思考。學生跟著老師去思考，往往很累，思維能力并沒有得到很大的提升。結果是老師理解了，老師的能力提高了，老師的思維發展和提升了，學生收效甚微，不僅掌握的知識是生硬的，難以靈活貫通和運用，而且思維發展受到極大的限制。

學生的思維能力應該是在閱讀中生長的。問題是學生的問題才是學生真正要學習的東西，學生的問題越多，他們的發現也會越多，閱讀的興致才會越來越濃。學生之間相互啟發，有價值的問題就會逐漸生發出來。學生產生了一系列有價值的問題，就會滋生出更多探究問題的興致和能力，就可能有源源不斷的新想法出現，學生的思維自然會得到發展和提升。

二、讓有價值的問題滋生出來

讓學生在閱讀中滋生有價值的問題，并不是老師什么都不要問，放手讓學生講就行，當然需要老師的引導，需要老師的激疑。

在高一暑假我布置了閱讀《紅樓夢》整本書的任務。開學初課前演講是圍繞《紅樓夢》進行的，安排了主題演講任務，分別是“曹雪芹與《紅樓夢》”“《紅樓夢》人物探析”“《紅樓夢》思想價值”。經過了解，完成《紅樓夢》整本書閱讀的學生并不多，但有大部分學生讀了一些，也對這本書作了一定的了解。因此，引入《林黛玉進賈府》這一課題并不需要花費太多時間。

接著我開始激疑：《林黛玉進賈府》是教材的經典篇目，我們可以從哪些角度進行探究？對于傳統小說，情節、人物、環境、主題理所當然是探究的角度。這一問題在于讓學生有的放矢，援疑質理有所依托。進而提出“對于這篇課文，你想探究哪些問題”，激疑的環節就算完成了。老師這樣提問并沒有預設解讀文本的具體問題，把閱讀的權利交還給學生，學生有自由的閱讀和探究空間，老師退居幕后，推動學生去提出問題。

學生經過閱讀、思考后，交流閱讀想要探究的問題，開始學生似乎在試探性地提問。據了解《紅樓夢》對賈寶玉是肯定的，可課文兩首《西江月》詞怎么貶低他呢？林黛玉回答賈寶玉時說不曾讀過多少書，只是些許認得幾個字，前面她回答賈母時明明說念了《四書》，為什么會自相矛盾呢？作者通過黛玉之母和王夫人之口介紹賈寶玉有什么用意？為什么要詳細描寫王熙鳳的外貌呢？我并不急于引導學生探究這些問題，繼續讓學生發現問題。接著驚喜不斷出現了。王熙鳳和賈寶玉為什么不跟迎春、探春、惜春一同出場？王熙鳳和賈寶玉的出場順序可以互換嗎？為什么不一開始就描寫林黛玉的外貌，而要通過賈寶玉的觀察才詳細描寫林黛玉呢？為什么賈赦和邢夫人沒有住在榮國府，賈璉和王熙鳳卻挨著賈母住呢？隨著問題的涌現，很多有價值的問題呈現出來，學生感到欣喜，閱讀充滿期待，思維能力發展了。

學生提出的問題不應該是孤立的，問題與問題之間存在某種關聯。生成問題串之后，還應該生成總問題?？倖栴}是方向性的，有統領作用。學生尋找問題之間的關聯后，提出幾個大問題。課文的情節安排有什么特色？王熙鳳、賈寶玉是什么樣的人？

三、循疑質理，發現文本的價值

學生存在疑問是有效閱讀文本的開始，并不是所有問題都需要探究，應該選取有價值的問題去探究。在探究過程中學生存在的問題往往是凌空分析，臆斷揣測，難以抵達文本的真相。既然問題是從文本中來，探究也應該回到文本中去。

上述問題可以進行置換，如“王熙鳳和賈寶玉為什么不跟迎春、探春、惜春一同出場？”“王熙鳳和賈寶玉的出場順序可以互換嗎？”這兩個問題可以置換為“王熙鳳和賈寶玉的出場分別有什么作用？”學生有能力提出有價值的問題，也能依循問題的線索找到答案。老師應該相信學生，不可越俎代庖去回答學生的問題，老師能做的是在學生需要幫助時把學生引入文本。

鳳姐是在文中什么情況下出場的？鳳姐出場后有何變化？學生進入文本后就會發現鳳姐是在林黛玉與賈母一干人寒暄后出現的，她一出現氣氛整肅而又熱烈，顯然鳳姐起著活躍氣氛的作用。如果鳳姐一開始出現就會于理不合，于情不通，未免有喧賓奪主之嫌，賈母應該是相見的主角。在快要冷場時鳳姐暖場來了，可見鳳姐的地位和能耐。賈寶玉是在賈母告訴林黛玉“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”之后出現的，寶玉一來二人產生了似曾相識的感覺，也聚焦了所有人的目光。顯然，聽了外祖母的話，黛玉會失言，感到不安，寶玉的出現化解了林黛玉的尷尬，他是來救場的，無可替代。由此可見本文情節安排極為巧妙。

有些問題需要迂回才能解決，如“作者通過黛玉之母和王夫人之口介紹賈寶玉有什么用意？”這個問題必須理解《西江月》兩首詞對賈寶玉的評價。可適當引導學生《西江月》中賈寶玉的乖張主要表現有哪些？寶玉否定什么，追求什么？這樣賈寶玉叛逆、追求自由的形象浮現出來了。《西江月》兩詞實際上對賈寶玉似貶實褒，通過黛玉之母和王夫人之口介紹賈寶玉是欲揚先抑，情節曲折跌宕。

循著問題的路徑，文本的價值被充分地挖掘出來，學生的獲得感增強了，閱讀文本的思維能力就會有很大的提升。

四、問題需要向廣度和深度拓展

在學生援疑質理之后，老師還可以引導學生往深一層想，與學生進行碰撞和交流，拓展思維的廣度和深度。為什么是林黛玉進賈府而不是薛寶釵進賈府？《林黛玉進賈府》出現在《紅樓夢》第三回，在整本書中有何作用？伴隨對這些問題的探討，學生可以為《紅樓夢》宏大而精巧的藝術構思所折服。

在閱讀中，引導學生善于生疑，循疑質理，深層思考，可以讓學生的思維得到充分的發展和提升。

作者簡介：四川省巴中市恩陽區恩陽中學語文教師。