互聯網時代高中歷史信息化教學改革初探

摘要：在信息技術高度發達的今天，依托互聯網平臺的線上教育機構如雨后春筍，成為教育行業不可忽視的一股新興力量。線上教育以其相對便捷的備課方式，更為方便靈活的授課方式，較為及時且有針對性的反饋和評價方式等優勢沖擊著傳統教育行業。而隨著國家對歷史學科的愈加重視，學校歷史教育也應順應時代需求轉變教育方式，提高教學效率。本文將分析現今高中歷史教育現狀，探討實施高中歷史信息化教學改革的必要性和可行性以及高中歷史信息化教學策略。

關鍵詞：高中歷史 信息化教學 線上教育 互聯網

教學信息化是指教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體、大數據、人工智能和網絡通信為基礎的現代信息技術，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求。

一、實施高中歷史信息化教學改革必要性分析

（一）傳統高中歷史教育無法適應時代需求

《2017年普通高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程，是在義務教育歷史課程的基礎上進一步運用歷史唯物主義觀點，以社會形態從低級到高級的發展為主線，展現歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創造的文明成果，揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢，促進學生全面發展的一門基礎課程。學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養，能夠從歷史發展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，具有廣闊的國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學習、工作與生活打下基礎。”

課標體現了國家對學生的要求不只是機械地記憶書本知識和教師的觀點，還要逐漸形成自己的歷史認知。這就要求學生在學習教材內容的同時，對教材涉及的內容進行相關的閱讀和信息的補充。事實上，從2007年課改開始，國家就逐步倡導還課堂于學生，課堂由教師中心轉變為學生中心、教師主導；教學方式也由以往的教師主講逐步轉變為學生自學、匯報，教師點撥。這種方式實行的初期確實在一定程度上提高了學生的積極性及其學習的深度和廣度。但在當今高中教育中，高一年級涉及主要學科為9門，加上信息、音樂、美術及學校特色課程等高達13至15門；高二年級主要學科為6門，加上其他課程也高達10余門。以一天八節課來算，即使只有一半課程需要學生課后自主學習、搜集資料，也是耗時甚巨，更何況搜集資料多半只是課程作業的一小部分。當今信息技術日益發達，互聯網內信息駁雜，更是加大了學生提取有效信息的難度。長此以往，學生迫于完成作業的壓力，多半將搜集資料的作業自動忽略。因此，高中歷史信息化教學的改革勢在必行。

（二）傳統高中歷史教育無法滿足學生需求

教學的本質是師生的交往互動。當今的高中生是互聯網的一代，是信息技術的一代。他們生于信息爆炸的時代，不僅習慣于接收碎片化的、多來源的信息，而且習慣于互動，對信息進行提取、加工和反饋。而傳統的歷史教育大多還停留于單線的，模式化的教學。

這種單線的、模式化的教學一方面有時間的限制，另一方面也有師生精力的不足等。教師需要在短短40分鐘內完成既定的教學進度，這就使得教師很難對教材內容進行全面的拓展和深化，而教材上標注的重難點也未必和學生的興趣點重合，這就使得高中歷史課堂中時常出現“教師講的學生不愿意聽，學生想聽的教師不講”的現象。在完成教學進度都岌岌可危的情況下，教師又怎么敢放任學生自由討論，甚至對學生的問題進行一一解答呢？另外，一般高中的師生比大都是一位歷史教師帶兩個40人左右的班級，部分師資力量缺乏的地區或學校會出現一位教師帶4至5個班級的情況。教師在授課的同時還需要進行備課、答疑、批改作業等教學工作。此外，部分高中歷史教師還兼任班主任、年級主任等行政工作。因此，教師在工作中很難保證每一位學生的個性發展需求，很難及時、迅速地發現每一位學生的問題，針對每一位學生的問題提出個性化的解決方案并付諸實踐。這種“忽視”往往不利于學生的學習和發展。

二、高中歷史信息化教學改革的可行性分析

（一）技術支持

早在2001年，部分學校就基于手機短信構建了“家校通”系統，即學校通過手機短信的形式向家長通報學校的部分日程安排。而后，隨著時代的發展，“家校通”逐漸演變為“家—校—生”三方的溝通，不少學校鼓勵教師通過QQ群、微信群等方式與學生和學生家長進行課后溝通。教師通過手機布置作業，鼓勵家長對學生進行監督，學生通過手機打卡完成作業。時至今日，更多的學校上線了本校的手機應用軟件，教師通過手機應用布置作業、批改作業，學生通過手機應用完成作業，上傳作業等。

縱觀近年來學校教育的發展，線上作業、師生線上互動逐漸成為主流，越來越多的交流平臺應運而生。隨著線上圖書館、面部識別檢測技術等多種技術的發展，高中歷史的信息化教學將不再是空中樓閣，而是高中歷史教育發展的一個必然方向。

（二）案例支撐

信息化教學并非歷史學科獨有。目前，不少高校均開展了信息化教學，內容涉及政治、物理、心理健康和其他公共課。此外，發展得如火如荼的線上教育機構也可以為高中歷史教學信息化改革提供借鑒經驗。

通過研究這些成功案例可以得出，高中歷史信息化教學改革首先需要的就是構建網絡平臺，而后學生可以通過平臺了解課程安排、課程內容，并根據每節課的學習目標進行預習。教師也可根據學生的預習情況進行備課、授課、布置作業及作業講評等。此外，在改革中還可借鑒不同學校的一些特色，如一些高校的網絡平臺支持相關資料的上傳與下載，一些高校支持課程的錄播和直播，還有一些高校的網絡平臺支持學生通過論壇、討論組等功能進行小組學習和多人交流等。

三、高中歷史信息化教學改革策略初探

（一）構建信息化教學平臺

應依據學生發展需求搭建高中歷史信息化教學平臺。教學平臺不僅面向學生，也應面向教師。教師可以借鑒一些線上教育機構的做法，在此平臺上傳自己的課件、搜索題庫、批改作業等，學生也可以通過平臺進行有針對性的預習和復習檢測，還可以在平臺中瀏覽教師上傳的課件與部分資料。

值得注意的是，歷史信息化教學平臺不應僅局限于書本知識和課標要求，還要體現學科特點和學科發展的前瞻性。教學平臺還可設置考試相關模塊和學術相關模塊。考試相關模塊可供學生瀏覽考試、招生信息、高考真題或一些模擬材料題等；學術相關模塊可提供一些學術論文、學術動態或一些課外延伸內容等。

（二）優化學習程序

應合理設計學生課后的學習流程。部分已經擁有線上教育應用軟件的學校往往把線上作業和線下作業割裂開來，使得線上應用不僅沒有減輕學生負擔，反而使學生有了雙份負擔。在高中歷史信息化教學改革中，應將線上線下視為一體，綜合考慮，提高學生的學習效率。比如在布置搜索資料之類的作業時，教師可提供一些書目、網站等供學生參考，學生可通過信息化平臺進行資料的共享，防止資料的重疊和精力的浪費。此類作業的布置重點可依據知識點的不同劃分為不同的類型，如將學生分別劃分為資料搜集、資料整理、資料總結等不同組別。此外，在檢測性作業中，可以通過自動批改、錯題記錄等功能減少教師和學生的工作量，提高學生學習效率。

（三）完善線上線下評價體系

高中歷史信息化教學改革并不意味著高中歷史教學的全盤線上化。在高中歷史信息化教學的改革中要注意平衡線上與線下的權重，一方面不能讓線上教育成為“面子工程”，要充分發揮線上教育的優勢；另一方面不能讓線上教育取代線下教育，要充分發揮教師的主導作用和主觀能動性。

線上和線下的評價要相互勾連，互為補充。以天數、星期、月份為周期，達到及時評價、形成評價與終結評價的整合。同時可以采取多種評價方式，將教師評價與學生評價相結合，線上作業和線下作業相結合，線上互動和線下課堂表現相結合等，充分發揮評價的診斷、鑒定、約束和激勵作用，促進學生的發展。

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（作者簡介：洪潤琦，女，遼寧師范大學歷史文化旅游學院碩士研究生在讀，研究方向：學科教學<歷史>）（責任編輯 葛星星）