基于UMU互動平臺的參與式教師培訓模式研究

摘? ?要：教師參與培訓的深度與廣度決定了培訓的成效，參與式教師培訓是指教師積極主動地參與培訓的各個環節。文章將UMU互動平臺應用于教師培訓活動中，探討UMU對參與式教師培訓的支持，構建了基于UMU互動平臺的參與式教師培訓模式，并通過實例驗證了培訓效果。

關鍵詞：參與式培訓;教師培訓;UMU互動平臺

作者簡介：梁小棠，廣東省廣州市荔灣區教育發展研究院，研究方向為教育技術。（廣東? 廣州? 510370）

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）20-0121-02

2018年1月頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，教師培訓要轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修，改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量的培訓，切實提升教學水平。隨著“互聯網+教育”的出現，探索信息技術與教師培訓有機融合的新形態成了教師培訓內涵式發展的新訴求。

目前教師培訓形式多樣，不僅有理論層面的培訓，如專家講座、教科研培訓等，還有實踐層面的培訓，如參觀考察、跟崗活動等。教師培訓的力度、深度、廣度在不斷加大。從培訓效果看，現階段教師培訓還存在不少問題：一是培訓內容與教師的需求匹配度不高;二是培訓中教師參與度、投入度不足;三是教師缺乏反思意識，難以把培訓內容遷移到教學中去。

一、教師參與式培訓的理論基礎及內涵

1. 理論基礎。建構主義認為，知識不是由他人直接傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。只有充分發揮學習者的主觀能動性，把新知識融入原有的知識結構中，才能真正掌握知識。建構主義學習理論同樣適用于教師培訓，教師參加培訓即以學習者的身份參與學習活動，建構新的知識體系。

2. 教師參與式培訓的內涵。參與式培訓是一種合作式培訓方法，以學習者為中心，加強培訓者與學習者之間的交流，鼓勵學習者積極主動參與到培訓各項環節，通過聽講、分享、反思等方式完成知識的更新與建構。教師參與式培訓包括教師參與培訓活動設計、活動組織、活動過程和活動反思等環節。教師參與不是被動的，而是一種基于自身發展需要的、主動的、自愿的行為。

二、UMU平臺及其教育功能

1. UMU平臺介紹。UMU是Uniximize Universe 的縮寫，是一個互動學習平臺，構建了互聯網支持下新的學習環境，具備知識分享、互動交流、參與式學習等功能，支持新的學習模式。個人用戶僅需注冊即可使用。

2. UMU平臺的教育功能。UMU于2015年啟動了支持教育計劃，教師注冊登錄后可利用其功能開展教育教學活動。UMU可以即時制作微課，上傳視頻、圖文資料支持教學，可以通過調查問卷、提問、討論、拍照、考試等多種方式進行課堂互動，還可以進行直播式教學。針對目前教師培訓中存在的問題，利用UMU平臺進行課程設計、學員管理，可以提升學員參與培訓的效度和廣度（見表1）。

三、利用UMU平臺開展參與式教師培訓的流程

UMU平臺提供了移動端APP和基于瀏覽器的Web端平臺，方便使用者在不同的平臺上創設活動或課程。UMU平臺具有的互動功能為教師參與式培訓提供了強大的技術支持，使用者可根據需要設計培訓活動，大致分為培訓前、培訓中、培訓后三個環節。

1. 培訓前：教師參與活動設計。以往的培訓活動課程設計一般是由主辦方根據培訓目標確定培訓內容、選擇培訓形式，這種單向的形式往往會忽視學員的個體差異與個性需求，導致培訓的效度不高。基于UMU平臺的教師培訓，培訓前主辦方向學員發布調查問卷，初步了解學員的基本信息、知識儲備、培訓需求等情況，組織專家修改、完善培訓計劃與課程，使培訓內容更加切合學員需求。

2. 培訓中：教師參與活動過程。參與式教師培訓既強調專家理念的引領，又強調教師的全身心投入，凸顯教師的主體地位。基于UMU平臺的培訓實現了授課專家與教師學員之間在培訓現場或線上的深度互動（見表1）。

3. 培訓后：教師參與活動評價。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式是“經驗+反思”，教師反思的深度決定其專業發展的高度。教師參與評價包括兩方面的內容，一是對培訓活動內容及形式的評價，這有利于培訓主辦方改進后續的培訓活動;二是對自身培訓效果的評價。這不僅是對培訓學習的總結，還能為新的教學研究找到合適的生長點。及時的反思活動有利于教師進一步整理培訓中學習的知識，完成新知識體系的建構。

四、基于UMU平臺的教師培訓實例

為進一步提升教師信息化運用水平，廣州市荔灣區組織70名教師參加以“信息技術與課程深度融合培訓”為主題的培訓活動，培訓利用UMU平臺進行課程設置與學員管理，取得了較好的培訓效果。

1. 基于UMU的專題講座活動設計。首先，利用UMU平臺設計培訓課程。培訓前，專家根據講座主題“信息化引領下的課堂變革”初步設計課程內容，發布課程碼通知學員加入基于UMU平臺的課程。通過發布調查問卷收集學員的基本信息和學習要求，根據反饋信息修改課程內容，設計教學互動環節，上傳教學資源，完成課程設計。其次，利用UMU平臺構建高效互動的專題講座活動。講座開始前的簽到環節可增加學員的參與感，而講授過程設計的四個互動環節可進一步加強培訓參與者各方的交流。再次，利用UMU平臺收集培訓反饋。為進一步了解學員學習效果及對活動的評價，課程設計了問卷調查環節，收集學員培訓反饋。專題講座后，學員可以通過UMU平臺向專家請教。

2. 活動成效。UMU平臺在培訓活動中發揮了重要作用，實現了學員信息采集自動化、學員參與全員化、學習過程數據可視化、學習結果反饋及時化以及專家與學員之間互動交流深度化。從培訓反饋的數據看，四個互動環節有明確的學習任務，70名參訓教師均發表了個人觀點，教師的參與度高，注意力、主動性、積極性都有顯著提升。

參考文獻：

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[2] 郭文波. 基于UMU互動學習平臺開展教師信息技術應用培訓的實踐與思考[J].軟件導刊（教育技術），2018，（7）.

[3] 位旦，趙楓.基于UMU的課堂互動教學實踐——以中學數學教學為例[J].教育信息技術，2018，（4）.

責任編輯 曾軼維