中職語文校本課程的開發與實踐

摘? ?要：開發滿足學生學習需求和用人單位需求的中職語文特色精品校本課程，能夠充分激發學生語文學習的積極性，提高教學質量，提升學生的語文綜合素養與職業綜合能力，促進學生的長遠發展。文章以中職語文精品校本課程的開發與實踐為例，從課程開發主題和原則、課程內容、課程實施策略和課程評價方法等方面入手，詳細論述了中職語文校本課程的開發策略與實踐過程。

關鍵詞：中職語文;校本課程;開發策略;課程開發;中華優秀傳統文化

作者簡介：孫紅，廣東省廣州市旅游商務職業學校教師，中學高級教師，研究方向為中職語文教學。（廣東? 廣州? 510000）

中圖分類號：G714文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0075-02

課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和。課程建設是教學建設的核心，是提高教學水平和人才培養質量的重要保證。課程建設重在解決“為什么教、教什么、怎樣教、怎樣評”四大問題，這四個問題與“課程定位、課程內容、課程實施、課程評價”的課程開發與實施四個環節相對應，如同建造房屋，從設計圖紙、準備建材、施工、驗收四個方面明確課程建設的總體思路。開發特色校本課程必須從“校”出發、以“校”為本，否則課程建設就會如同搭建空中樓閣。華東師范大學鄭金洲認為“校本”一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。“為了學校”是指要以改進教學實踐、解決學校面臨的問題為指向;“在學校中”是指要樹立學校自身的問題要由學校的人解決的觀念;“基于學校”是指解決問題的諸種方案要在學校中實施。這一界定為課程建設校本化作出了有效指引。本文以廣東省廣州市旅游商務職業學校（以下簡稱“我校”）開發的中職語文精品課程的實踐為依托，從課程建設的四個環節入手，探討推動課程建設校本化的有效策略。

一、精準定位，明確課程主題與目標

徐國慶教授曾對課程作了一個通俗的比喻：如果把一所學校比喻為一個工廠，那么課程就是這個工廠的生產線，教師的教學過程就是工人在生產線上生產產品的過程，好的生產線是生產好產品的前提。由此可見課程建設的重要性。廣州市教研院對廣州市中職精品課程的認定標準為：體現先進職業教育思想，具有鮮明職業教育特色，課程設計符合科學的職業教育課程開發理念，課程實施符合人才培養要求的教學方法、教學手段和技術，對學生職業能力培養、職業生涯發展有重要價值且效果顯著，具有示范推廣作用的優秀課程。優秀的課程建設首先要從精準定位入手，中職語文精品課程建設遵循“理念先導、調研先行”的原則，以“校”為本對課程進行精準定位。

我校遵循規范、務實、特色的課程開發理念，組織展開中職語文精品校本課程建設。“規范”是指符合職教理念和學生成長規律;“務實”是指滿足學生發展和企業用人需求;“特色”是指勇于創新，落實校本化建設。為彰顯上述理念，學校圍繞語文學科各相關要素，包括教材、學生、教師、教法、評價等，對在校學生、科組教師和用人企業進行了三個維度的調查。首先，以問題的全面性和參與的廣泛性確保調研寬度;其次，從問卷設計方面確保調研深度，以此幫助課程開發人員對學校語文課程及教學現狀形成清晰的認知;最后，結合教育方針政策，以“校”為本，明確課程建設目標：側重展示語文的人文基礎性，培養學生語言、表達和寫作等基本能力素質，利用語文學科的獨特性進行道德情操和人文素養的培育。特別關注語文的功用性，挖掘語文針對專業學習的服務功能，使語文教學能夠直接參與學生綜合職業能力培養。

二、選定課程內容，突出校本特色

實現課程目標，必須依托有效的課程內容，要根據課程目標和學生學習需求選定課程內容，突出校本特色。課程標準對課程的性質、作用、目標、課時、內容和實施建議等均作出了明確說明，因其以教學大綱為依據，往往體現了某類課程的共性要求。而教材是推進課程內容校本化的有效抓手，它能夠充分發揮教師的主觀能動性，教師要根據學情和學生發展需求，以課程目標為指向，選擇教學內容，以達到良好的教學效果。

在中職語文精品校本課程建設過程中，根據學校旅游與商務專業特點，我校將教材中不同文體的課文分類編排形成獨立單元，設置“經典·語文”“專業·語文”“生活·語文”三個欄目。“經典·語文”欄目展示語文的人文特質，旨在提升學生的綜合文化素養，傳承中華優秀傳統文化;“專業·語文”關注語文的功用特質，讓語文教學參與學生綜合職業能力培養，將語文學習與學生的職業成長相聯系;“生活·語文”關注生活中的語文知識與現象，激發學生興趣，拓展學習空間，培養學生學以致用的能力。校本化課程能夠為學生提供適合他們發展的課程內容，滿足學生成長需要和企業用人需求。

三、創新教學模式，提升課程實施有效性

科學合理的教學模式是提升教學實效性的有效手段，在中職語文精品校本課程實施過程中，教師要創新教學模式，根據學生需求和實際情況選用教學方法，以特色化教學實現課程校本化。

在中職語文課程實施中，教師可以采用三種教學模式開展“經典·語文”“專業·語文”“生活·語文”三個欄目的教學。教學“經典·語文”時采用行為導向教學模式，即主題策劃、活動籌劃、項目實施、成果評價，將閱讀經典的主動權交給學生;“專業·語文”欄目采用體驗式教學模式，即創設情境、主體體驗、評價體驗、拓展體驗，注重語文基礎知識與專業技能的融合培養，將學習內容轉化為具體活動，激發學生參與的積極性與主動性，使學生在活動體驗中充分理解并掌握知識，使語文教學成為學生綜合職業能力培養的一部分，這一教學模式主要用于“茶藝與茶營銷”專業的語文教學;“生活·語文”部分的教學采用問題思辨法，引導學生在研讀文本的基礎上，結合生活經驗創設具體的問題情境，通過討論交流尋求答案，聯系生活實際進行反思拓展。該教學方法具有思辨性、主體性及合作性等特征。

四、完善課程評價體系，推動課程評價校本化

中職語文的課程評價不應以選拔為指向， 要以促進學生全面發展為目的，激發學生潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生發展。在這一評價理念的引導下，結合課程具體內容，從評價原則、評價內容、評價方法三個維度探討課程評價的校本化，遵從評價主體多元化、過程化原則，以閱讀與欣賞、表達與交流、綜合實踐活動為評價內容，根據“經典·語文”“專業·語文”“生活·語文”三個欄目難度梯級上升的特點，確定在課程評價中采用形成性評價和終結性評價法。

課程是學校教育的重要載體，建設高質量的課程才能鑄就高質量的學校教育和高品質的學校。開發符合專業人才培養目標、促進學生發展的校本特色課程，已成為學校發展的一種現實需求，只有采取有效措施推進課程的校本化，才能滿足學校生存、發展、壯大的需求，滿足學生的發展需求和企業的用人需求。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

責任編輯 曾軼維