產(chǎn)教融合背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的探索①

徐迪靜 楊偉群 余立軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要高層次的創(chuàng)新型人才的支撐。當(dāng)前各高校的主要教育任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，促進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，其在建設(shè)中仍舊存在缺乏師資、欠缺資源、制度保障不健全及激勵(lì)措施不完備等問(wèn)題。以寧波高校的實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式為重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新管理模式、健全機(jī)制體制、培養(yǎng)師資隊(duì)伍等相關(guān)措施，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)更好地開(kāi)展，并獲取積極成效，希望為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)提供一定的參考依據(jù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地;實(shí)踐育人

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0050-02

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中提到“深化高等教育改革，全面推進(jìn)校企協(xié)同育人，為學(xué)生提供多樣化成長(zhǎng)途徑，用10年時(shí)間，形成教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局”。此外，各高校應(yīng)積極探索產(chǎn)教融合方式，借助政府、學(xué)校、企業(yè)三者優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，促進(jìn)實(shí)踐育人改革，推進(jìn)產(chǎn)教一體化，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)中存在的困境

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地欠缺投資建設(shè)資金

和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及簡(jiǎn)單的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)有所不同。它需要提供給學(xué)生體驗(yàn)可靠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性與自主性的實(shí)踐模擬訓(xùn)練，同時(shí)加大對(duì)場(chǎng)地與資金方面的投入。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)資金主要依靠政府撥款，只有小部分是依靠合作企業(yè)與研究機(jī)構(gòu)或校友捐獻(xiàn)等形式來(lái)解決創(chuàng)業(yè)基地欠缺建設(shè)投資問(wèn)題，這直接影響創(chuàng)業(yè)基地的有關(guān)設(shè)施。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地“雙師型”師資不足

高校內(nèi)部的科研型和管理型教師是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地教師隊(duì)伍的主要構(gòu)成部分，不能滿足現(xiàn)階段培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。擁有學(xué)術(shù)背景與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”教師，可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供可借鑒的指導(dǎo)意見(jiàn)。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的重點(diǎn)問(wèn)題是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力偏低，不符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。因此，有必要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮“雙師型”教師在產(chǎn)教融合中的重要作用。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地制度保障亟須完備

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)和管理是一項(xiàng)復(fù)雜工程，同時(shí)和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處等多個(gè)部門(mén)都具有密切聯(lián)系，同時(shí)和校外企業(yè)、社區(qū)具有協(xié)調(diào)性與連續(xù)性。許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)中的頂層建設(shè)缺乏整體性，相關(guān)制度、推行細(xì)則及管理實(shí)踐還不夠完善，使校企合作出現(xiàn)資源整體不協(xié)調(diào)、使用率不高、聯(lián)動(dòng)力偏低等不足。因此，必須建立完善的基地管理制度，增強(qiáng)實(shí)踐基地硬件設(shè)施水準(zhǔn)，從而最大化發(fā)揮校企合作的作用。

二、產(chǎn)教融合背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)高校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力

僅僅依靠課本上的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力是難以滿足學(xué)生發(fā)展和時(shí)代的要求的，必須通過(guò)一定的可靠的模擬演練和實(shí)踐。集“教、學(xué)、做”為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，有助于滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)的需求，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與高校人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、教學(xué)管理以及學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等相融合。此外，大學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上，獲取相關(guān)政策咨詢、法律援助以及技術(shù)指導(dǎo)等幫助。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地能更好地增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，解決大學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)及管理等方面面臨的實(shí)際問(wèn)題。

（二）有利于推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作效果

現(xiàn)今，高校擴(kuò)招加劇了市場(chǎng)就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)，且部分大學(xué)生并不具備創(chuàng)新實(shí)踐能力，無(wú)法擔(dān)任具有挑戰(zhàn)性的崗位，這使大學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)不樂(lè)觀。依據(jù)“十九大”提出的“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”等有關(guān)政策，各高校加速建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，改善大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。

（三）有利于推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈僅靠高校是很難形成的，高校必須聯(lián)合企業(yè)與政府等多方支援，創(chuàng)立良性互動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體制，生成全社會(huì)參與和高度開(kāi)放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》文件中提到“支持企業(yè)、高校及科研院依照產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)、重要工藝以及共同問(wèn)題加以合作創(chuàng)新，推進(jìn)基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)技術(shù)”。校企共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，加大投入產(chǎn)業(yè)投資資金，促進(jìn)產(chǎn)教一體化良性互動(dòng)形式的形成，借助這種形式推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化進(jìn)度，有利于合作共贏形勢(shì)的形成。

三、產(chǎn)教融合背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的探索

（一）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地模式

寧波高校與政府、企業(yè)三方共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，學(xué)校控股主要負(fù)責(zé)基地的日常運(yùn)營(yíng)管理。近年來(lái)，高校進(jìn)一步將基地定位為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“橋頭堡”，增強(qiáng)基地對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的資源結(jié)合能力與銜接作用，共同建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、共創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)孵化載體，學(xué)校、基地融合打造“創(chuàng)業(yè)孵化、企業(yè)加速、創(chuàng)客培育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地組織構(gòu)建

為滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的具體需求，寧波各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地紛紛開(kāi)設(shè)了教育培訓(xùn)區(qū)、模擬訓(xùn)練區(qū)、項(xiàng)目孵化區(qū)、綜合管理區(qū)、成果展示區(qū)及交流會(huì)晤區(qū)等諸多區(qū)塊。教育培訓(xùn)區(qū)又設(shè)置了多媒體授課區(qū)，并囊括了如創(chuàng)業(yè)學(xué)堂和校園創(chuàng)業(yè)咨詢等多種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系。模擬訓(xùn)練區(qū)囊括了沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)區(qū)，并設(shè)置了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)沙盤(pán)職能教學(xué)體系。通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)合，幫助學(xué)生在模擬操作中獲得創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，并增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)能力。項(xiàng)目孵化區(qū)主要是為各創(chuàng)業(yè)單位提供進(jìn)行業(yè)務(wù)的場(chǎng)所，從而進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。綜合管理區(qū)具備工商、稅務(wù)、社保及專利等多種行政服務(wù)和在線商務(wù)等服務(wù)單元，是創(chuàng)業(yè)基地綜合服務(wù)大廳與創(chuàng)業(yè)基地的管理辦公室，其有助于高校落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。交流會(huì)晤區(qū)的作用是用來(lái)進(jìn)行企業(yè)交談、商務(wù)洽談及參觀分享等活動(dòng)，是學(xué)術(shù)氣息結(jié)合商務(wù)氣息的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流場(chǎng)地。成果展示區(qū)包括展覽大廳和文化長(zhǎng)廊等，營(yíng)造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地氛圍，有利于增強(qiáng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的師資隊(duì)伍建設(shè)

在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，不僅需要注重教師的學(xué)科背景，還需要教師具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因?yàn)楫?dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短缺的正是這種“雙師型”教師。當(dāng)前，高校教師主要講授職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)及商業(yè)管理等，教學(xué)主體是教材，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)不符，較少聯(lián)系實(shí)踐，欠缺創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。寧波高校充分發(fā)揮“校園融合”的人才資源聚集功能，創(chuàng)建導(dǎo)師庫(kù)，并建立相對(duì)穩(wěn)定、專兼聯(lián)合、理論和實(shí)戰(zhàn)兼并的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。各高校改變專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘計(jì)劃，提倡分類評(píng)審，著重崗位工作實(shí)績(jī)，推行分類分層培養(yǎng)，共建“訪問(wèn)工程師”實(shí)踐基地。創(chuàng)新“柔性”引才體制，利用創(chuàng)建研究所、校企共建研發(fā)中心及和政府一同創(chuàng)建科研服務(wù)平臺(tái)等方式，吸引優(yōu)秀科技人才和勞模等采用兼職、短期工作、人才租賃等手段參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，共同打造專業(yè)領(lǐng)頭人與有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的制度建設(shè)

寧波高校立足于現(xiàn)行的省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐基地管理文件，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地有關(guān)制度做進(jìn)一步的完善。設(shè)定與本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征相符并可以滿足基地發(fā)展要求的相關(guān)規(guī)定，同時(shí)設(shè)定嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)單且具有較強(qiáng)操作性的管理流程。另外，基地需進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)，創(chuàng)建大學(xué)教務(wù)處和相關(guān)負(fù)責(zé)人組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育督導(dǎo)隊(duì)，檢查和監(jiān)督創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際落實(shí)情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，以此來(lái)完善實(shí)踐教學(xué)基地質(zhì)量保障體系。

（五）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的激勵(lì)措施

高校進(jìn)行“有效課堂”認(rèn)證，將課堂作為主要場(chǎng)所，不斷深入廣泛進(jìn)行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí);促使教師將企業(yè)技術(shù)發(fā)展、最新應(yīng)用成果以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)中，重視大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng);改變考試考核內(nèi)容與方式，考查大學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面推行形成性與終結(jié)性相整合的考核方式。

在人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，創(chuàng)立將學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、獲得高等級(jí)資源資格證書(shū)、發(fā)表專業(yè)論文、參加技能大賽和科技競(jìng)賽以及獲取專利與自主創(chuàng)業(yè)等成果折算為學(xué)分的管理方式，創(chuàng)建將學(xué)生參加課題研究、項(xiàng)目訓(xùn)練及創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為課程學(xué)習(xí)的管理方法，將創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為大學(xué)生考核、評(píng)價(jià)的關(guān)鍵績(jī)點(diǎn)。

充分發(fā)揮校企共建研究中心、研究所、工作室、科研團(tuán)隊(duì)以及工作坊等在組織帶動(dòng)學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)、技術(shù)改造、技術(shù)協(xié)作中的作用。大力開(kāi)展一系列有利于科技產(chǎn)生、科技交流、科技應(yīng)用的活動(dòng)，建立大學(xué)生自主創(chuàng)新教育機(jī)制，竭力營(yíng)造校園科技創(chuàng)新氛圍。通過(guò)大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)、大學(xué)生科協(xié)科技節(jié)、科技暑期實(shí)踐、科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)峰會(huì)等特色活動(dòng)，讓學(xué)生走入企業(yè)和相關(guān)科研單位，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和技術(shù)，拓寬視野，提高自身的科技創(chuàng)新能力。

（六）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的育人體系

聯(lián)系校內(nèi)外教育資源，創(chuàng)建公共必修課、創(chuàng)業(yè)課程群、網(wǎng)絡(luò)選修課及精品課程四模塊課程體系，并達(dá)成跨學(xué)科化，專業(yè)課程結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程文化育人、專業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)教育三大融合的深層整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事或立業(yè)。首先，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合知識(shí)和技能，創(chuàng)建循序漸進(jìn)、有機(jī)整合、靈活機(jī)制的課程模塊組合，將大學(xué)生培養(yǎng)成集專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為一體的復(fù)合型創(chuàng)新人才。其次，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，請(qǐng)企業(yè)高管、政府人員、成功創(chuàng)業(yè)者以及優(yōu)秀校友等開(kāi)展講座，形成系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣的成功事跡使大學(xué)生受到感染。

總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的人才具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力及素養(yǎng)，可以快速適應(yīng)社會(huì)，擁有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有助于企業(yè)加速科技成果轉(zhuǎn)化，更好地為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)奉獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婧婧，趙國(guó)靖，李校堃，等.產(chǎn)教融合背景下醫(yī)科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的新探索[J].溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（8）.

[2]李春海.“基地+團(tuán)隊(duì)”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式[J].泰山學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，39（4）：141-143.

[3]丁琳.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].科技視界，2016（9）：155.

[4]費(fèi)志勇，陳夢(mèng)玲.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革若干問(wèn)題探究[J].中國(guó)成人教育，2018，451（18）：99-103.

[5]吳潔.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探究：以許昌學(xué)院為例[J].文體用品與科技，2017（2）：26-27.

[6]陳立春.產(chǎn)教融合視閾下創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)探究：專業(yè)轉(zhuǎn)型路徑之大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（3）：19-21.

編輯 王 敏