淺談兒童語言習(xí)得與語言發(fā)展的影響因素

張倩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語言是人類最重要的交際工具，每個人從出生就進(jìn)入一個比較成熟的語言環(huán)境，而人是怎樣學(xué)會語言的？語言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制與規(guī)律是什么？嬰兒從出生到熟練地運用語言與人交流都經(jīng)歷了哪些過程？以中國兒童習(xí)得語言的過程為研究對象，采用問卷調(diào)查法和實地考察法探討總結(jié)對兒童習(xí)得語言與發(fā)展語言造成影響的因素，以更好地促進(jìn)兒童對語言的習(xí)得與運用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?兒童;語言;認(rèn)知;理解;模因

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0092-02

語言是人類最重要的交際工具與思維工具，也是人類與其他動物的本質(zhì)區(qū)別之一。一般情況下，一個生理發(fā)育正常的兒童受語言環(huán)境的影響，到了一定的年齡都能學(xué)會說話。

兒童語言的習(xí)得與發(fā)展的相關(guān)研究一直都被視為心理學(xué)研究的附庸，把它作為一門獨立的學(xué)科來研究則起步較晚，而我國的兒童語言研究起步相對就更晚一些。

通過對中外兒童語言不同發(fā)展階段的綜合研究，發(fā)現(xiàn)對兒童語言習(xí)得與發(fā)展的影響有以下因素。

一、兒童自身的生理因素

兒童能夠習(xí)得發(fā)展語言需要具備基本的生理條件即正常的發(fā)音器官和聽覺器官，這也是兒童習(xí)得語言的前提條件。

人類與動物的區(qū)別是左右腦有不同的分工，不僅具有專門管事語言的大腦機(jī)構(gòu)，還有能夠發(fā)出不同于動物的多種多樣聲音的發(fā)音器官。

我們都知道聾啞人也有健全的大腦和發(fā)音器官，但他們卻不會說話，只因他們耳聾聽不見聲音，所以無法模仿別人說話;而現(xiàn)實的語言環(huán)境是人類學(xué)習(xí)語言的后天環(huán)境：兒童從一出生就進(jìn)入一個成熟的語言環(huán)境，通過幾年的學(xué)習(xí)就可以學(xué)會所處環(huán)境中的語言。

二、兒童所處語言環(huán)境的民族性

不同民族的語言既有普遍性，也有個體差異性;無論哪種語言都是一套符號系統(tǒng)，是人腦對客觀事物的反映;而且不同民族的語言在符號系統(tǒng)中對各種現(xiàn)象的反映也存在一些差異;如詞匯和句法方面都存在差異，因漢語是缺少詞形變化的孤立語，其人稱代詞即“你、我、他（她）”，無論在句子結(jié)構(gòu)中充當(dāng)主語、賓語或定語，字形都不會發(fā)生變化;而英語作為富于詞形變化的屈折語，其作主語的人稱代詞“you，I，he（she）”在作賓語和定語時，詞形就相應(yīng)地變?yōu)椤皔ou，me，him（her）”與“your，my，his（hers）”。如漢語中的“我正在切桔子”“你不要跑”“艾琳，明天再洗澡好嗎？”三種句類，英語的表述為：“Im cutting orange.”“You dont run .”與“Aileen，will you take a bath tomorrow？”

通過以上對漢、英兩種語言的陳述、否定和疑問三種句類的對比分析，發(fā)現(xiàn)漢語是用具體的詞表達(dá)句類和時態(tài)，而英語則是通過詞形的屈折變化來表示;因此，這就決定了不同民族兒童的語言習(xí)得與語言發(fā)展既具普遍性更具特殊性。

三、認(rèn)知與理解能力對兒童語言習(xí)得與發(fā)展的影響

由于兒童自身的生理發(fā)育情況、認(rèn)知與理解能力、家庭環(huán)境以及受教育情況都不同程度存在差異，因此，兒童的語言習(xí)得與發(fā)展會呈現(xiàn)速度上的差異。所以，兒童習(xí)得語言需要以一定的認(rèn)知與理解能力為基礎(chǔ)，并且兒童的認(rèn)知也是由具體到抽象的發(fā)展過程;在兒童與成人的交流過程中既有成人的教授與引導(dǎo)，也有兒童的模仿與學(xué)習(xí);而且兒童也并不是機(jī)械地模仿，也有自己的選擇與創(chuàng)造。

兒童會選擇性模仿習(xí)得，選擇經(jīng)常接觸的具體事物或易于理解的活動的指稱語，而對離他們的生活較遠(yuǎn)且難以理解的詞語則會自動過濾掉。而談及兒童模仿習(xí)得語言，就不得不提及“模因論”對兒童語言習(xí)得的影響。

四、模因?qū)和Z言習(xí)得與發(fā)展的影響

模因論是基于達(dá)爾文的進(jìn)化論思想解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。它從歷時與共時的視角對事物之間的普遍聯(lián)系及文化傳承性的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。模因是對“基因”一詞的仿造，源自希臘語，意為“被模仿的東西”，“模”即是“模仿”，“因”即是“基因”。[1]

模因是一個文化信息單位，那些不斷得到復(fù)制和傳播的語言、習(xí)俗、觀念或社會行為等都屬于模因;而語言作為傳遞模因的工具，它本身也可能成為模因;國外已經(jīng)有較多研究模因與語言之間關(guān)系的文獻(xiàn)，其中布萊克莫爾的《模因機(jī)器》最具有代表性，她曾提出“我們是被模因驅(qū)動著而說話”的觀點;而將她的觀點與漢語的語音、詞匯、語法規(guī)則相聯(lián)系，與中國兒童習(xí)得語言的途徑與方法相聯(lián)系，就會發(fā)現(xiàn)初學(xué)語言的兒童可以利用模因原理學(xué)習(xí)語音、文字、詞匯和語法，以達(dá)到快速習(xí)得運用語言的目的。

（一）模因?qū)和Z音、文字和詞匯習(xí)得的影響

漢語里有很多字形與意義都不同的同音字、同音詞，它們是先輩在造字之初考慮到要減輕人們在語音上的記憶負(fù)擔(dān)而創(chuàng)造的字與詞;對初學(xué)語言的兒童來說，也可以以這些同音字、詞的音為模因進(jìn)行復(fù)制，如同音字gōng“公、工、宮”;同音詞pǐnwèi“品味、品位”等，增加自己習(xí)得字與詞的數(shù)量，以滿足他們對事物認(rèn)知的需要。

漢語中還有很多先輩采用最具能產(chǎn)性的形聲造字法造的字;因形聲字的聲旁主要用于表音;大約有四分之一的形聲字，其聲旁與整個字的讀音完全相同，其余部分形聲字的讀音也與其聲旁讀音相近。因此，7歲以上的兒童可以借助模因的同音復(fù)制原理推斷出一些形聲字的讀音。

同時漢語中還有很多具有穩(wěn)固性、能產(chǎn)性和全民常用性的基本詞匯。每個基本詞匯的構(gòu)詞語素還可以作為詞根或詞綴與其他構(gòu)詞語素共同構(gòu)詞，如“子孫”一詞的構(gòu)詞語素“子”分別復(fù)制到“瓶子”與“胖子”兩詞中，就是作為詞綴與另外一個詞根構(gòu)成新詞。7歲以上的兒童也可以借助學(xué)校教育或閱讀課外讀物，采用模因復(fù)制原理不斷積累、豐富自己的詞匯。

（二）模因?qū)和?xí)得、發(fā)展句型的影響

兒童向成人習(xí)得簡單句和復(fù)雜句階段是兒童習(xí)得語言與發(fā)展語言的重要階段。漢語是缺乏形態(tài)變化的分析性語言，其句子按語氣可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四種;兒童在習(xí)得簡單句階段所說的多為陳述句;從2歲左右的兒童所說的簡單句，如“媽媽抱抱”“寶寶戴帽帽”中可以發(fā)現(xiàn)這些簡單陳述句的主干結(jié)構(gòu)完整卻無修飾語。但兒童可以以這些句子的主干結(jié)構(gòu)為語法模因加以復(fù)制類推，并隨著年齡的增長逐漸增加句子的修飾語以豐富句子的表達(dá)，其修飾語的類型主要有定語、狀語和補(bǔ)語。如下：

我有一條粉紅色的小裙子。

奶奶家的房子很寬敞！

媽媽，我已經(jīng)吃飽了！

根據(jù)以上分析，發(fā)現(xiàn)3歲以上的兒童已經(jīng)能夠使用較為復(fù)雜的定語修飾語;會使用一些較為簡單的程度副詞和狀態(tài)形容詞分別作狀語和補(bǔ)語;與此同時，這個年齡段的兒童還學(xué)會在句子中添加時間狀語、地點狀語以及各種語氣詞，以更好地表達(dá)自己的意愿。如“媽媽，能帶我去外面溜溜嗎？”“爺爺，明天你送我去幼兒園吧！”等，根據(jù)這個年齡段兒童的話語習(xí)得與發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)他們在與成人交流學(xué)習(xí)語言的過程中逐漸摸索使用“趨向動詞+地點”“時間狀語+主+謂+賓+趨向動詞+地點狀語”等較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。

如果說簡單句的句子長度較短結(jié)構(gòu)簡單，那么復(fù)雜句就不僅要突破簡單句“主+謂”“述+賓”“主+謂+賓”和“述+補(bǔ)”等句法模式，還要豐富句子的修飾成分，有的還要運用復(fù)雜短語充當(dāng)謂語或其他句法成分的結(jié)構(gòu);4～6歲的兒童常說的幾種復(fù)雜單句主要有以下三種：（1）兼語句即由兼語短語充當(dāng)謂語或獨立成句的句子。兼語句的謂語是由動賓短語套接主謂短語構(gòu)成的，動賓短語的賓語兼作主謂短語的主語。如：“寶寶叫爸爸別出門。”“媽媽讓奶奶給寶寶洗澡。”因為兼語句多有使令的意思，所以句中前一個謂語多由使令動詞充當(dāng)，而兒童能夠運用兼語句表達(dá)自己的一些簡單意愿，也是這個年齡段孩子說話時脫離借助表情、動作表情達(dá)意的一個重大進(jìn)步。（2）連動句即由幾個動詞結(jié)構(gòu)連用的句子，如：“寶寶餓了就去找奶奶。”“爸爸回來就去書房看書了。”（3）主語或賓語中又包含主謂結(jié)構(gòu)的句子，如：“媽媽和我共同畫很快就能完成任務(wù)。”通過以上分析，發(fā)現(xiàn)4～6歲的兒童能夠自如運用具有復(fù)雜修飾語的三類句子中有“主+謂”“主+謂+賓”或“述+賓”等句子的基本結(jié)構(gòu)，而這個階段的兒童之所以能夠順利地掌握這些復(fù)雜的句子，并不是機(jī)械地模仿，而是巧妙地復(fù)制句子的這些基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而結(jié)合語境造出恰當(dāng)?shù)恼Z句。

（三）模因?qū)和?xí)得、發(fā)展句式的影響

漢語中有一些具有特殊構(gòu)成標(biāo)志或構(gòu)成模式的句子即句式。在兒童習(xí)得句式的初期比較易于習(xí)得、運用的句式主要有“把”字句和被動句。“把”字句有其自身的特點，即“把”字句中的動詞不是光桿動詞，或者其前有狀語，或者其后有補(bǔ)語，或者伴有動態(tài)助詞;句中動詞往往具有處置義;“把”字引出的對象通常是有定語的，[2]如“把水杯摔碎了”“把毛絨玩具落幼兒園了”“把蛋糕與小朋友一起分享”“把窗簾拉下來”“把衣服給媽媽”和“把寶寶給打了”等;基于“把”字句的構(gòu)成模式及語義關(guān)系的復(fù)雜化，兒童掌握運用起來會有一定的難度。因此，對5～6歲的兒童來說，只有掌握了“把”字句的幾種常見類型，如下：

把+名詞+動詞+形容詞+助詞“了”

把+名詞+給+名詞

把+名詞+動詞+名詞+助詞“了”

把+名詞+介詞+名詞+動詞

把+名詞+給+動詞+助詞“了”

并能自如復(fù)制以上常用的幾種句法結(jié)構(gòu)，便可達(dá)到熟練運用的程度。

與此同時，兒童經(jīng)歷了一段時間的語言學(xué)習(xí)，并伴隨著兒童心理的逐步成熟，2歲以上的兒童就已經(jīng)能夠使用一些簡單的被動句。如“氣球踩爆了”“滑梯滑過了”“糖糖吃完了”等，通過以上分析，發(fā)現(xiàn)兒童習(xí)得語言初期所說的被動句主要體現(xiàn)為語義關(guān)系的被動，即語義層面為“受事+動作”等;句法層面為“名詞+動詞+形容詞+助詞‘了等;兒童亦可以以這些句式結(jié)構(gòu)為模因，通過擴(kuò)展、替換、移位等語法手段實現(xiàn)習(xí)得、使用被動句的目的。

基于以上分析，發(fā)現(xiàn)無論是構(gòu)詞還是造句的規(guī)則都看似抽象難掌握，但規(guī)則卻是有限的;對初學(xué)語言的兒童來說，也可以利用模因類推的原理嵌套不同的語法規(guī)則，進(jìn)而利用有限的規(guī)則支配相對有限的詞，造出數(shù)量上無限多、長度上不受限制的句子，進(jìn)而達(dá)到能夠說出從來沒有說過的話，并能理解從來沒有聽過的話的熟練程度。[3]

五、結(jié)語

本文通過對中國兒童習(xí)得語言的過程分析，探討對其語言習(xí)得的影響因素，結(jié)合漢語言的語音、文字、詞匯及語法的特點，找到兒童初學(xué)語言的途徑與方法，這將對中國人認(rèn)識母語發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制與規(guī)律起到一定的提示與引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何自然，冉永平.新編語用學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[2]齊滬揚，陳昌來.應(yīng)用語言學(xué)綱要（第二版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.

[3]葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

編輯 馮永霞