教師網絡研修社區模式建設探究①

衛娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?網絡研修已成為教師教育及專業發展的重要途徑，網絡研修社區建設是教師能有效從事網絡研修的基礎。從網絡研修社區對促進教師專業發展的重要意義入手，提出網絡研修社區建設要遵從針對性、自主性、實踐性和多樣性原則。提出搭建綜合性的網絡研修系統平臺，提高教師參與網絡研修社區的積極性，融通“線上和線下”，提高學習效果，完善網絡研修社區制度體系，健全網絡研修社區績效評估體系等五個方面進行研修社區建設。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?網絡研修;社區;模式;建設

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0062-02

教師網絡研修社區是指支持教師進行學習、交流、研討等活動的網絡平臺，一般具備個人空間、教師工作坊等功能，支持建立不同類型的學習共同體，匯聚與生成研修資源，保障教師開展常態化研修。網絡研修社區主要是利用“互聯網+”轉變教師學習方式，探索開展集中面授、網絡研修與校本研修相結合的新型教師專業發展方式，滿足教師學習需求。

一、網絡研修社區對促進教師專業發展的重要意義

（一）有利于促進教師學習方式的轉變

網絡研修社區的形成是對教師的一場學習革命，這種革命將徹底改變以往已經習以為常、舊的、傳統的教育觀念以及學習方式。這種學習方式打破原來教師個體單獨學習、自主研發的過程，取而代之的是建立一個學習社區，形成學習共同體。將很多教師聯系在一起，通過現代教育技術手段，充分尊重個人的主觀能動性、首創性、獨立性的前提下，進行合作學習，共同研討，充分發掘社區中每一位教師的潛力、促進人與人交流與合作的嶄新的學習方式。同時，對差異較大的教師，可以設置不同的學習目標，采用分層引領、分層教研。針對不同教師的需求有針對性地設置教研內容和教研方法。專家針對不同教師進行分類指導，可以更好地實現專家與教師間的交流與互動，更好地調動教師學習的積極性，改變傳統教師的學習方式，促進教師的專業成長。

（二）有利于優質教育資源的共享

由于教育資源在個人之間、學校之間以及地區之間分布不平衡，教師專業發展必然受制于資源稀缺的限制，特別是最新的科研成果、教學方法、課程的教學設計等方面。隨著信息技術的不斷發展，特別是“互聯網+”的興起及運用，為優質教育資源在更大范圍內、更大程度上實現普惠共享提供了可能。教師通過建立網絡研修社區平臺可以相互之間共享教學資料，共研教學方法，交流學習心得;也可以通過國家精品開放課程與共享系統、慕課、微課等形式接觸最優的教學資源，實現優質教學資源共享。

（三）有利于促進教師專業發展的提升

通過網絡研修可以完善教師的專業知識結構，進而提升其專業能力。通過搭建網絡研修社區平臺，可以匯集不同專業、不同學科的專業教師。各位教師由于在教學過程中遇到的問題，可以通過網絡研修這一平臺與其他在線的教師相互研討、相互交流。特別是不同學科之間縱向交流以及同一學科之間的橫向交流，能夠相互之間形成靈感的觸碰，從不同角度、不同維度去看待或者解決問題。網絡研修社區中的專家、學者可以及時在線就相關問題提出建議和意見，解決實際問題。教師通過參與網絡研修可以及時有效閱讀到在線專家和學者發表的觀點或者文章，體會到專家對教師這一職業的認識與看法，就教學內容的教學設計、組織與實施進行溝通與合作，提高教師的職業理念和認知水平。通過網絡研修平臺，各位教師可以在線交流與互動，教師在專業知識的獲取、教學技能的提升等方面有效地得到提高。

二、網絡研修社區模式構建的原則

（一）針對性原則

構建網絡研修社區模式要具有針對性，要針對不同層次、不同學科、不同專業以及不同研修目的等。在實施網絡研修社區項目之前，應深入調研。制定調查問卷，了解教師進行研修的需求，在此基礎上設定不同的研修主題，針對不同研修內容邀請相關領域專家學者進入社區。研修主題可以設置集體備課、觀課議課、專題研討、異課同構、課題研究等。這樣可以方便教師針對研修內容自主選擇主題社區，使教師的學習更具有針對性。

（二）實踐性原則

設計教師研修模式化應立足于教師自身教學工作實踐，以真實的教學問題為出發點，合理確定研修課程內容。例如在進行專題研討時，要精心選擇研討的主題，主體范圍不能太大、太難，要具有代表性和針對性。設定主題太大會導致研討漫無邊際，太小又會專注于技術性問題，不易產生共鳴，會使研討進行不下去。因此，在設定主題時要結合教師在實踐教學過程中遇到的問題或者困惑，能夠解決實踐中存在的問題。

（三）自主性原則

網絡研修社區是為教師專業發展搭建的培訓平臺，在為教師提供優質教學資源的同時，更應注重教師自身內在需求。教師根據自身工作的實際情況進行有針對性的學習，其中包括教師自己制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程等。如果教師參與研修的主動性沒有充分的發揮，研修網絡社區平臺就形同虛設。因此，構建教師研修模式，應激發教師的積極性、主動性，由要我學變為我要學。同時充分尊重教師個性化研修需求，考慮到教師研修方式、研修課程、研修時間等因素，為教師自主學習、終身學習、積極參與網絡研修社區學習創造條件。

（四）多樣性原則

首先，構建網絡研修社區要注重研修模塊多樣性。針對集體備課、觀課議課、主題研討等不同環節設置模塊，有利于滿足教師的需求。其次，注重教師群體多樣性。學科之間、專業之間、層次之間應該兼顧，有利于相互之間靈感的碰撞。最后，根據教師專業發展的不同階段，在設定研討內容時，分階段進行設置，滿足不同教師專業成長的需要。總之，將教師網絡研討社區平臺作為終身教育的實踐平臺，教師培訓、學習的常態化平臺，為教師終身學習提供幫助。

三、教師網絡研修社區模式構建的基本策略

（一）搭建綜合性的網絡研修系統平臺

網絡研修社區平臺的建立要以系統化設計思想為指導，以針對性、實踐性及多樣化為原則，構建網絡研修社區模式。在確定研修目的環節，主要針對教師掌握新知識、新方法，提高自身素質，提高實踐教學能力，獲得專家指導幫助，進行交流學習，提高實踐教學能力等。在研修空間的選擇上，主要分為資源服務型空間、交互交流型空間、智慧服務型空間等。研修活動具體包括上傳和下載資源、觀摩名師課堂教學、完成研修任務、參與校本研修、進行參與式培訓、與他人討論交流等。通過確定研修目的、選擇研修空間、參與研修活動，之后進行反饋、評價和反思。這樣能夠將教師的學習形成系統化，并在學習的過程中不斷檢查、反思學習目的，評價學習結果，提高學習效率。

（二）提高教師參與網絡研修社區的積極性

學校及相關教育部門可以通過定期宣傳與指導，使網絡研修社區學習模式為大家所熟知。將網絡研修社區作為教師培訓和學習的主渠道，通過制度等相關政策性因素引導教師參與網絡研修社區平臺，將教師從以往應付差事的思想束縛中解脫出來。另外，要提高教師的信息技術操作能力。信息技術操作能力不強是導致其參與網絡研修積極性不高的原因，繁瑣的操作使教師網絡研修舉步維艱。因此，在推行網絡研修社區模式的過程中，要對教師進行必要的、基本的信息操作培訓，為教師參與網絡研修社區提供技術支撐。

（三）融通“線上和線下”，提高學習效果

“互聯網+教師培訓”是教師培訓的創新性手段，也在實踐層面推動“網絡與校本融合”研修模式的應用。即通過學校的教研活動診斷問題，再結合網絡研修研討解決問題，以兩者的結合來確保持續、有效的互動討論和學習。通過線下實踐、線上研修相結合的方式，建立教師研修網絡，并不是教師集體聽課的“報告廳”，而是人人學習、人人參與的“演練場”，通過在教師網絡研修社區平臺在線交流，總結經驗，接受啟迪。學校還要線下組織教師進行討論，在具體的實踐教學環節實踐等，真正做到網絡研修和校本研修的一體化。這樣，教師在網上學習的經驗、技能能夠真正運用到自己的教學過程中，在實踐中檢驗學習效果，進而提升教師的專業技能。

（四）完善網絡研修社區制度體系

建立和完善網絡研修制度體系能夠為網絡研修社區的正常運行提供制度保證，也可以有效提高網絡研修的效率。一方面，要建立懲罰制度，對那些參與研修課不達標或者考核不合格的研修者設立重修補學的機制，同學校的評價體系、激勵體系掛鉤，讓教師明確后果，達到事半功倍的效果。另一方面，建立網絡研修社區激勵機制。對那些積極參與并且取得好的成績和效果的學校和教師進行表彰和嘉獎，以物質上和精神上的獎勵表示對他們的肯定，激發研修者參與網絡研修的積極性，提升網絡研修的效果。

（五）健全網絡研修社區績效評估體系

對知識學習和使用效果評估應用最為廣泛的評估方法就是柯氏四級培訓評估法，簡稱4R評估法。它主要包括四個評估級別，即反應評估、學習評估、行為評估、成果評估。量化評價和質性評價相結合、終結性評價和過程性評價相結合，采用上線率、學習率、合格率等注重過程性評價，及時解決研修者在網絡研修過程中出現的問題，掃除必要的學習障礙，這樣對學員日常的學習有很強的激勵作用，同時還能夠增強學員與專家的交流。

網絡研修社區模式緊跟“互聯網+”的時代要求，能更好地促進教師專業發展，提升教師的專業素養和職業素養，有待于更深層次的繼續挖掘、研究與實踐。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍