基于輸出驅動假設的大學英語一體化教學模式探究

秦曉峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?輸出驅動假設理論提出，英語教學中的練習環境和輸出形式是激發學生語言潛能、提高學生語言能力的關鍵點。將輸出驅動假設理論運用于大學英語教學之中，強調學生的輸出行為在英語學習中的重要性，它要求教師組織教學時以學生為主體，針對學生的真實英語表達能力進行課程規劃設計。基于當前我國大學英語教學的現狀，分析輸出驅動假設理論對大學英語教學的積極影響，并提出將輸出驅動假設運用于大學英語教學的具體方案。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?輸出驅動;大學英語;一體化教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0098-02

一、什么是輸出驅動假設

輸出驅動假設是一個外語教學假設，它探究的是外語教學應當如何提高學生外語的真實表達水平，以滿足當前社會對外語人才的需求。首先，輸出驅動假設認為在外語學習中，外語輸出具有強大的學習驅動力，能夠顯著提高學生的外語學習水平;其次，輸出驅動假設認為外語輸出能力才是學生學習外語的主要目標，才能夠反映出學生的外語真實水平，也更符合時代對外語人才的需求。

將輸出驅動假設運用于大學英語教學之中，要求英語教師在組織日常教學工作時，拋棄傳統的以教材課本為教學素材的習慣，圍繞教學大綱需求，基于當前教學階段所限定的知識點，設計出以提高學生英語輸出能力為教學目標，以學生的英語輸出練習為主要教學方式的教學方案。當學生在輸出練習過程中遇到困難時，教師應當及時地提供給學生必要的指導幫助，在此引入以理論知識為主的輸入式教學，幫助學生進行有針對性的外語學習。這種模式一方面能夠讓學生保持對英語理論知識的學習興趣，另一方面又能通過有針對性的教學和學習，提高學生的英語學習效率。

二、當前我國大學英語教學現狀

我國大學英語教學目前主要采用的是分類教學方法，即將“英語視聽說”與“英語讀寫譯”區分開來分別展開教學的方式。

在“英語視聽說”教學中，主要采用學生自主學習和教師課堂授課的模式。當學生進行外語視聽說自主學習時，往往會獲得大量的輸入信息，這時候學生若缺乏恰當的學習方法和自我管理方法，則無法很好地達成學習目標，進而影響了學習質量;另一方面，針對“英語視聽說”教師展開的課堂授課具有一定的滯后，無法對學生進行及時的教學指導，學生獲得的輸入信息得不到有效的輸出轉化，從而導致課堂教學效果不佳，進而影響了學生的學習效果。

在“英語讀寫譯”教學中，采用的是以教師為主體更著重于理論知識的輸入式教學模式。教師通常將教材作為教學的主要素材，圍繞著課文展開課堂教學，以講解和分析課文中的單詞、句子和段落結構為教學形式，教會學生英語理論知識。在這個教學過程中，學生主要是對課文理論知識的學習和強化訓練，而很少獲得真正有效的英語輸出機會，因此也無法真實地提高自身的英語表達能力。

在當前的大學英語教學中，“視聽說”教學過程更重視學生的輸出學習，而忽略了教師對學生的指導作用，導致學生的輸出學習沒有目標性，學習效率不高;而在“讀寫譯”的教學中，則更著重于教師的輸入教學，忽視了學生有效的輸出訓練對提高學生英語能力的重要性，對學生的英語學習也會產生不良影響。

三、輸出驅動假設對大學英語教學的積極影響

（一）提高大學英語教學的針對性

將輸出驅動假設運用在大學英語教學中，它強調的是學生的英語輸出表達能力，以學生是否能夠實現英語的真實表達為考核目標，以學生的英語能力能否滿足社會對外語人才的需求為指導方向，評估學生英語聽、說、讀、寫、譯等多方面的綜合能力。在真實教學中，輸出驅動假設將學生的英語輸出能力為主要教學目標，將大學英語教學從傳統的更著重于學生考試成績的理論輸入式教學，轉化為更具有現實意義的輸出式教學，能夠有效地提高教師教學的針對性，以改善學生各方面的英語學習弱點，為學生提供更好的英語學習環境，從而提高學生的英語學習質量和英語表達能力。

（二）加強大學英語教學的時效性

傳統的大學英語教學是以輸入教學為主，教師著重于對學生課堂表現的考查和評估，可能會給學生造成沉重的學習壓力，進而影響學生的學習效率。在基于輸出驅動假設的英語教學模式中，主要訓練和考核的是學生英語輸出能力，更有利于提高學生的英語學習效率，從而提高學生的英語表達能力。在英語教學中更著重于學生的英語輸出表達，教師能夠更好地了解學生的英語學習進度，加強自身教學與學生學習之間的關聯性。此外，教師還可以更快速、更準確地獲得學生的學習反饋，掌握學生對教學的適應程度，從而加強英語教學的時效性，改善當前的大學英語教學質量。

（三）強調大學英語教學的互動性

在我國現階段的大學英語教學中，是以教師課堂授課為主體的，更重視教師單方面的輸入教學，而忽視了對學生英語輸出能力的訓練和考核，不利于提高學生的真實英語表達能力，在大學英語教學中充分滲透輸出驅動假設理論，能夠通過重視和加強對學生英語輸出能力的訓練彌補傳統英語教學模式中的不足。在基于輸出驅動假設的大學英語教學過程中，教師在組織課堂教學時強調與學生的溝通互動，能夠有效地提升學生在英語學習過程中的參與度，促進學生自主學習，養成主動的英語學習習慣，實現對學生英語溝通表達水平的鍛煉與提高。

四、將輸出驅動假設與大學英語一體化教學相結合

（一）更新教學理念，重視學生的輸出訓練

在傳統的大學英語教學課堂中，教師主要通過課堂授課，播放英語教學素材等方式，教會學生英語理論知識，這種傳統的英語教學模式，對學生來說，屬于被動輸入教育，無法激起學生的英語學習興趣，達不到良好的教學效果。將輸出驅動假設與大學英語教學結合起來，教師必須轉變自身的教學理念，重視對學生的輸出訓練，以此增強學生在英語學習過程中的主動性。首先，英語教師應當設定以提高學生英語輸出能力為目標的教學規劃，為學生創設良好的英語表達環境，并設計相應的英語表達環節，組織學生英語輸出訓練。其次，在學生的輸出練習過程中，教師應當明確學生的主體地位，將表達的主動權充分交到學生手中，只在必要的時候給予一定的指導和鼓勵。通過對教學理念的更新和教學目標的調整，教師能夠幫助學生在英語學習過程中，從過去的被動輸入學習轉化為主動輸出學習，從而提高學生的英語輸出能力。

（二）改善教學氛圍，提升學生的輸出熱情

輸出驅動假設的理論基礎是輸出能力的提高驅動學生語言能力的綜合提升，將其運用于大學英語教學之中，本質的概念在于通過提高大學生的英語學習興趣，提升學生的英語輸出熱情，進而提高學生的英語輸出能力。基于這樣的教學目標，教師在組織教學時應以學生的興趣為出發點，注重改善學生的課堂學習體驗，避免枯燥乏味的課堂教學氛圍對學生英語學習的影響。為了營造良好的英語課堂教學氛圍，教師可基于學生的學習興趣和學習階段，采用分組分層的教學模式，以分組訓練的方式提高和加強學生的輸出熱情。在分組訓練過程中，教師應注意給予每個學生平等的輸出機會，消除學生積極的英語學習心態，從改善教學氛圍開始調動學生的英語輸出熱情。此外，在與學生進行交流與討論的過程中，教師應當積極采取引導和鼓勵的模式，一方面增強學生的英語輸出自信心，另一方面及時解開學生在英語學習過程中的困擾，以糾正學生在英語學習過程中的錯誤。

（三）拓展教學方式，構建英語輸出平臺

單純的課堂教學無法滿足充分提高學生英語輸出能力的教學目標，因此，大學英語教師還應拓展自身的教學方式，為學生打造良好的英語溝通平臺，鼓勵學生在平臺上進行英語溝通和交流訓練，以提高學生的英語輸出能力。教師可打造校內英語輸出平臺，例如英語角、英語文化競賽等，鼓勵學生積極參加英語活動以鍛煉和提高自身的英語輸出能力;教師還可以構建網絡英語輸出平臺，利用互聯網溝通工具，組織學生進行英語輸出訓練;教師還可以積極組織英語輸出文化活動，例如英語話劇、英語小品和英語辯論賽等，豐富的英語文化活動，可以激發學生的英語表達熱情，增強學生的英語表達能力，從而實現對學生英語綜合能力的提高。教師還可以為學生創造課外實踐的機會，例如與需要英語人才的企業合作，讓學生在課外實踐的過程中鍛煉和提高自己的英語綜合表達能力。

（四）強調教學反饋，優化輸出教學效果

將輸出驅動假設運用于大學英語教學中，強調學生在英語學習過程中的主觀能動性，以開發和提高學生的英語輸出表達的主動性為驅動力，以此促進學生英語綜合水平的提高。為了加強輸出驅動假設對大學英語教學的積極影響，優化輸出教學效果，真實地提高學生的英語能力，首先，教師在組織教學過程時，應建立學生英語學習檔案，記錄學生的英語聽、說、讀、寫等多種維度的學習進度，參照學生的個性特征和學習習慣，以調整自身的教學方法;其次，教師在指導學生輸出練習時，也應當及時收集學生在輸出練習過程中的反饋信息，以此調整和改善自身的教學方式;最后，教師還應當將學生的學習反饋記錄下來，保存于每個學生的學習檔案中，以更好地根據學生的個性特征和學習習慣進行有針對性的教學指導。通過真實有效的教學反饋，能夠很好地優化教師的教學方法，提高輸出教學效果。

五、結語

傳統的大學英語教學模式是以教材為教學素材、以教師為教學中心、以理論知識為教學目標的教學模式，在傳統的大學英語教學課堂中，教師不重視與學生之間的良好互動，更傾向于在課堂上的“灌輸式”和“填鴨式”的教學，無法很好地培訓和提高學生的英語實際應用能力。將“輸出驅動假設”理論運用于大學英語教學之中，主要強調輸出在英語學習中重要作用，明確以輸出為目的的英語學習才更符合大學英語的教學目標，大學英語教師在組織教學課堂時，以“輸出驅動假設”理論為指導、以輸出為教學驅動，能夠提升課堂教學效率，提高學生的英語綜合能力。因此，大學英語教師應對當前傳統的英語教學模式進行積極創新，以學生為教學主體，加強與學生之間的互動交流，增加學生的表達和展示的環節，提升自身的教學水平，有效地提高學生的英語學習水平和英語綜合水平。

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編輯 張 慧