通過名師工作室構建教師發展共同體①

王曉明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著職業教育的不斷發展進步，社會、市場、企業對中職院校自身的教學質量和人才培養模式的要求也變得越來越高，這就導致中職院校的教師自身的素質應當是過硬的，能夠在實際工作中真正滿足學生增長自身專業能力和職業素養的需求。從現階段中職教師教學過程中存在的問題的角度出發，結合名師工作室教師發展共同體的建設理念，對通過名師工作室構建教師發展共同體的途徑做出了一些探索實踐，望廣大業界同仁加以斧正。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?名師工作室;教師發展共同體;途徑探索

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0076-02

就現階段而言，我國職業教育中還存在一些問題，比如教師在進行教學中依舊忽略學生的主體地位，難以驅動學生的學習主動;教師的教學內容和實際工作脫軌，導致學生在畢業之后很難適應工作崗位等。這些弊端在中職教育總需要教師積極地調整自身的教學模式才能夠完全清楚，名師工作室就是通過教師借助網絡、會議、訪學等形式，進行自身教學的反思、對話、交流以及和其他教師的合作等，通過不斷和其他教師進行交流逐漸完善自身的教學模式。名師工作室對教師的發展具有積極的促進作用，教師應當秉承共同的愿景、明確的目標、扎實的實踐來促進名師工作室的發展，促進工作室引導教師共同體的構建，促進團隊中骨干教師、精英教師的培養，促進整個教師團隊的持續發展、和諧發展、優質發展以及全面發展。

一、現階段中職教師教學過程中存在的問題

（一）不重視學生主體，難以激發學生興趣

職業教育是以學生掌握一門專業技能為目標的教育，是需要學生積極進行自主學習才能夠對相關的技能熟練掌握。但是由于受到傳統教學模式的影響，一些教師在進行教學的過程中依舊采用的是“填鴨式”的教學模式，教師作為課堂的主宰者，學生被動接受知識，一方面極大地消磨了學生的學習熱情和學習動力，另一方面還讓教師忽略了學生的學習主體地位，難以驅動學生內在的學習主動性。傳統應試教育留下的觀念讓教師在教學過程中僅僅通過考試來進行學生的評價，而學生為了得高分對一些知識點死記硬背，這種機械性的重復記憶不僅僅效率低下，還讓學生逐漸失去專業認同，對教師的課堂教學產生抵觸情緒。

（二）教學內容脫離實際，不注重實踐能力培養

在實際教學中不難發現，由于中職教材的更新速度較慢，就會導致一些教學內容跟不上社會的發展，學生依舊在學習幾年前的“舊知識”，而在學生畢業之后在學校學習的東西卻不能夠在工作崗位上派上用場，極大地削弱了學生畢業市場的競爭力。究其根本，就是教師在進行教學的過程中教學內容和學生的崗位實際相脫離，一些教師受到應試教育觀念的影響，僅僅注重學生自身專業理論知識的理解忽略學生的實踐能力培養，這就導致學生在實際工作崗位上即使碰到一些簡單的問題卻沒辦法解決的現狀。

二、名師工作室教師發展共同體的建設理念

（一）開放性原則與學習性原則

開放性原則是名師工作室構建教師發展共同體的首要條件，只有秉承互惠互利的開放性原則才能夠真正接納每個具有獨特優勢的教師。在建設過程中堅持“引進來”和“走出去”的原則，引進名師，走出去看名師，所有的一切都是以名師為核心進行建立的，從而實現整個團隊建設效果的最大化。

職業教育可以說是公平與效率競爭的教育，職業教育的根本目標就是培養高專業、高素養的職業人才，其本質就是將教師的職業技能、知識儲備傳遞給學生，開放性原則十分契合職業教育的根本目標。在開放中進行合作發展，教師在合作中各方探討職業教育的發展方向，進行自身教學模式、教學方法的革新和完善，對教師而言，這是“引進來”。社會的高速發展帶動著教育行業的高速發展，教育理念也是日新月異，但是萬變不離其宗，教師的根本目的就是“育人”。教師應當積極學習先進的教育教學理念，觀察其他教師實施的創新教學手段，在掌握“工匠”技藝的基礎上，促進自身能力的全面提升?！白叱鋈ァ睂處煻允情_闊視野，對工作室而言是拓展途徑，只有教師積極進行交流學習，才能夠跟上時代的步伐，促進自身、促進整個共同體的發展。

（二）合作性原則與公平性原則

合作性原則是指在教師共同體中的每一個個體都應當遵循教師共同體的共同理想和目標，并且為之而努力奮斗。在教師互相合作達成目標的過程中，達到共同發展、合作共贏的效果，促進整個共同體的合作發展。每個教師自身的教學特色都是值得學習和借鑒的，共同體中如果一樣風格的教師過多，就會導致整個共同體的“同質化”，這對整個教師共同體的發展是十分不利的。因此，在教師共同體的建設過程中應當堅持多樣性合作的原則，通過管理制度、培養機制等多方面的建設，促進團隊中每個教師的內在主動性，為整個團隊的多樣性提供力量。

合作性原則更是基于公平原則的基礎上，只有每個教師得到的機會是公平的，才能夠使教師共同體的每個教師都向著一個方向使勁，反之則會危害整個教師共同體的根本。在建設過程中應當通過確定相關的規章制度，進行榮譽的公開評審、教師成果的互相交流、教學案例的事后追蹤等，通過多種因素來營造一個公平競爭的平臺。

（三）創新性原則與科學性原則

現代社會創新能力是每個人發展過程中必不可少的一種素養，在教師的職業發展過程中也是如此。只有教師自身具備創新性的意識，才能夠在實際教學的過程中將這種意識傳達給學生，潛移默化地影響學生創新意識的培養。教師的專業化發展實質上就是教師認知自我矯正的過程，這一過程既要求教師能夠根據實際履行自身的教學義務，又要求教師不斷創新完善自身的教學模式，因此教師共同體的根本目標就是培養教師自身的核心競爭力以及教學專業素養，培養教師的終身學習意識和創新能力。

名師工作室引導教師共同體的構建，是從教師自身的課堂教學延伸到職業教育專業技能的探究，從校內實訓延伸到校外實習，從專業理論知識的教學延續到創新創業能力的培養。這些多方面的相輔相成需要遵循的一個重要原則就是科學性原則，應當遵循教師學習發展的客觀規律，從“互聯網+”時代到信息化教學建設，從校企合作到工學結合的教育實踐，這些都需要逐步進行，遵從客觀規律能夠進一步促進教師自身的專業發展。

三、名師工作室構建教師發展共同體的途徑

（一）確定培養規劃，形成共同愿景

任何團體的發展都需要一個共同的目標來指引，名師工作室的引導下教師共同體的構建更是如此，是否能夠基于本校教師的實際情況來制定名師工作室的發展規劃是這一模式能否成功的關鍵。首先需要對本校教師進行全面、充分的了解，其次初步確定相關的培養規劃，之后在相關的會議討論中對規劃進行逐步的完善，吸取不同的意見，確定工作室的實際發展能夠切合教師的實際，對相關的培養計劃進行充分的論證，借助文獻查詢、信息收集等形式來優化。最后通過有針對性的學科整合，來對培養計劃深入解讀。這樣由全體教師參與，名師引導的過程就會形成一種自上而下的共同愿景，讓每個參與的教師能夠越加積極主動。

（二）名師領銜引導，有效培訓提升

名師工作室顧名思義就應當有一個名師來進行領銜引導，在篩選名師的過程中不僅僅要求名師具有較強的教學業務能力，更是需要名師能夠有高尚的道德和無私的精神，是實際教學活動的從事者，這樣才能夠真正讓每個參與到工作室的教師感到公正合理。具體可以分為三步，學校推薦和個人申請，形成候選者;形成專業團隊進行教師綜合素質評估，候選者進行競選演講;全體參與教師進行不記名投票選舉。

在名師申請工作室的過程中，應當有嚴格的流程。比如，成立相關名師工作室構建的指導團隊，學習先進的名師工作室構建模式，進行示范指導或者模擬構建。然后在選出名師之后，讓名師通過網絡申請工作室，展示自身工作室的理念以及目標，獲得相關鑒定團隊的通過，最后召集相關具有同樣愿景理想的教師進入，獲得名師工作室負責人的同意后通過加入。名師工作室不僅僅可以一學科為基礎進行建立，還可以教師的心理健康、教學科研、班主任工作、學生培養等多種主題進行構建。

（三）開展研修活動，推廣優秀成果

名師工作室的主要運行方式就是通過教師之間的互相合作、互相交流、互相反思逐漸在名師的帶領下提升整個集體的素養。在工作室中領銜教師應當定期開展研修活動，首先進行活動計劃的制定，確定活動主題。這一主題可以是階段性的成果，也可以是共同的教學瓶頸。然后通過活動的開展與交流反思，在實際教學過程中進行活動的開展，在教學之后進行活動的總結、交流、反思，讓不同的教師之間進行學習，工作室領銜教師能夠積極地進行指導交流，從而多次活動讓每個教師都能夠得到提升。

名師工作室應當有其具體的工作周期和成果考核，考核的內容可以是工作室自身的建設和發展水平，也可以是自身教學成果的展示，設定階段性的整體交流，各個不同工作室之間進行成果展示與交流，通過工作室內部完善的標準進行相關考核，通過不斷的考核來給予教師一些壓力的同時也讓需要基于考核合格者一些獎勵，比如榮譽稱號或者物質獎勵等。

美國著名的教育學家薩喬萬尼曾經說過：“教師共同體是由于教師自身的自主意愿而結合，對一套共享的理念和理想負有義務的個人的集合體?！庇纱丝梢钥闯?，教師發展的共同體的目標就是全面更新教師自身的教學理念，促進教師自身專業素養的不斷提升，通過名師工作室的形式，讓教師能夠以平等的姿態進行相關的研修。名師工作室就是一種以科研、教學、培訓為主要內容，融入教學的學科性、實踐性、研究性的全新的教師研修團隊。這種教師“聯合”的模式不僅僅極大地促進了教師自身教學素養和專業教學能力的提升，更是將教師緊密地聯系到一起，從而將以往的單一教學轉變為集體研討教學。

編輯 馬燕萍