基于生活導向的混合式教學法在醫藥商品學的應用探究

戴瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?醫藥商品學是中職藥品營銷專業二年級的必修課程。營銷專業的學生將來畢業的就業方向以在藥店為顧客提供用藥指引為主。學生只有牢固掌握藥品的知識，并學會分辨生活中的常見疾病，才能夠正確指引消費者購買和使用藥品。從中職學生的學習特點出發，探索基于生活導向的混合式教學法，以期提高該門課程的教學成效。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?醫藥商品學;中職;混合式教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0207-03

作為專業核心課程，醫藥商品學一直是藥劑專業教學的重頭戲。對今后就業主要方向是藥店店員、主要工作內容是提供藥學服務的學生來說，扎實的醫藥商品知識是他們今后順利工作的基礎。在中職二年級期間，學生花在醫藥商品學上的時間應該是最多的，學習過程很痛苦，學習成果很一般。因此，本人在教學活動中嘗試探索適用于該課程的教學模式，以期提高教學成效。

一、學情分析

對中職學生的學習積極性，無論是通過訪問調查，還是查閱文獻收集資料，大多數的評價都是“缺乏學習積極性”“學習目標不清晰，不明確”“學習不主動、倦怠、厭學”，同時還包括基礎差、自學能力差、理解能力差等多種描述學習能力低下的形容詞。在實際的教學活動中，通過對學生的觀察和調查訪問發現，他們中的大部分雖然主動學習的積極性比較低下，但是還是希望可以學習點什么，只是目標不夠清晰;另外，大部分的他們基礎知識確實不扎實，但是學習能力并不差，只是對不感興趣的內容不愿意主動學習。在醫藥商品學的教學過程中發現，每每講到日常生活中我們可能遇到的各種疾病的時候，他們感到十分好奇，渴望知道解決辦法。這個時候表現出來的學習狀態是興奮的。可見，中職學生“學習積極性差”“不愿主動學習”并不是必然的，可能原因是教學內容還沒能引起他們的好奇心，或者是教學方法還沒能引起他們的學習興趣。

因此，筆者認為中職學生的學習特征是具有潛在的學習積極性，在特定的學習情境中可以激發出學習主動性;對感興趣的知識接受能力強;思維活躍，富有好奇心，對感興趣的事物有較好的鉆研精神;對新事物樂于嘗試，并且接受能力很強;但缺乏堅持不懈的精神，存在懶散、畏難情緒;基礎知識不夠豐富、不夠扎實;對不感興趣的事物視而不見甚至抵觸、厭惡。

在傳統的課堂教學中，如果教師的教學活動不能有效激發學生的學習積極性，就有可能使學生出現懶惰、不愿學習、不主動學習的狀態，甚至厭倦和抵觸學習，導致教學效果不理想。如果教學內容能引起他們的好奇心，教學方法能引導他們對新事物的探索，中職學生的學習主動性是可以被激發的。

二、教學內容分析

醫藥商品學是中職藥劑（藥品營銷）專業的必修課程。該課程主要講述了醫藥商品的分類、藥品的儲存與陳列、各種劑型的使用方法、處方的知識，還有各種常見、常用藥物藥品的特點、適應癥、用法用量、注意事項、用藥禁忌等。課程需要記憶的內容繁多，有許多專有名詞和專業術語;有些藥物的名字只有一字之差，但是作用卻迥然不同，非常容易混淆;課本收錄了許多藥品，就像一本藥品說明書，死板、枯燥、無趣。

醫藥商品學的知識是營銷專業學生今后順利開展工作的重要基礎，他們必須掌握這方面的知識。在醫療水平不斷進步的今天，醫藥商品不斷進行新舊更迭，如果只講授課本那一成不變的內容，即便學生能把課本倒背如流，知識也難以跟上發展的腳步。

三、基于生活導向的混合式教學模式的構思和應用

（一）教學模式構思

要提高教學成效，需要從學生學習特點出發，構思符合中職學生學習特征的教學模式和方法;要讓學生所需有持續發展的空間，需要有效引導他們思考，激發他們的發散思維能力。對藥劑專業中職二年級的學生而言，藥物對他們來說既熟悉又陌生。生活中，身體不適都要用到藥物治療，但是藥物在體內是怎么發揮作用的？為什么要用這個藥而不用那個藥？家人有身體不適應該怎樣用藥？這些問題對他們來說很新奇，很有趣。因此，從生活出發，讓探索生活中的事物打開他們學習的心靈大門。基于上述思考，在教學活動中筆者嘗試使用混合式教學模式開展醫藥商品教學。如上圖所示。

（二）互動教學平臺

信息技術覆蓋教育領域催生了“線上學習”這一新生事物。混合式教學，是將基于現代互聯網技術的線上學習和傳統的課堂教學相結合的一種教學模式。線上學習需要以學生有主動的學習積極性為前提。有了學習積極性，學習才能事半功倍。線下課堂教學由老師主導，有了學生已進行線上學習的前提，對學生容易理解和記憶的內容可以節約時間，對學生不能理解的知識和問題可以有更充分的時間提供面對面的解答，能使教學過程更高效。二者結合發揮各自的優勢，既能提升教學效果，也能提升學習效率。

要為學生提供線上學習的資源，需要選擇一個適合教學雙方使用的教學平臺。目前在中職教育中應用比較多的互動式教育平臺有微信公眾平臺、UMU、云課堂、藍墨云班課等。經過對上述四種平臺的研究和試用，筆者最終選擇了藍墨云班課開展教學活動。主要原因有三個。其一，有許多中高級職業院校教師利用藍墨云班課開展教學活動，并認為相比起其他互動式移動教學軟件，藍墨云班課能把控好學生的學習時間，起到督促、監督學習的作用，教師能定時、定量、合理地給學生安排學習任務，能有效提高教學成效。其二，筆者在使用過程中發現，比起其他互動式移動教學平臺，藍墨云班課無論在發布學習資源的數量上、發布活動的類型上、操作的便捷上都更適合用于該門課程的教學。其三，經過對藥劑專業學生開展調查發現，學生對該平臺的接受和熟悉程度較高，有利于開展教學。

（三）教學過程

教學過程以“抗感冒復方制劑”章節為例，共計2課時。

（四）教學實踐反思

1.混合式教學模式，以學生有充分的學習主動性為基礎，課堂教學時間主要為解答在線上學習時所遇到的問題或困難。面對中職二年級學生，要求他們利用課余時間主動進行學習存在實際上的困難。因此，在教學過程中，本應由學生提出疑問的環節改為由教師直接提出問題，并采用“頭腦風暴”的方式讓全體學生參與問題的回答，一方面引導課前主動學習的學生回顧所學內容，另一方面引導未在課前進行線上學習的學生集中精神進行思考。這種方式也確實能讓絕大部分學生真正參與教學活動。

2.真實案例更能激發學生的思考能力。在第一輪頭腦風暴討論感冒癥狀時，學生的回答全憑回憶和想象，雖然能激發學生思考，但是僅停留在回答問題上。第二輪頭腦風暴，源于真實患者（教師本人）給他們提供的案例，能引起他們極大的興趣，學生不斷深入思考，層層推進發掘問題，并由自己引出下一輪的教學問題。這樣對學生進行知識意義的建構有良好的促進意義。

3.讓手機成為學習工具。課堂上需要使用手機參與活動，引導學生對手機的關注，從聊天和游戲轉向學習和討論，讓手機管理變得“不需要”。手機上“頭腦風暴”投屏到電腦的方式，讓學生看到投影幕上自己和同學的回答有所不同，引起反復思考或者進行互相討論，有利于學生對知識進一步內化，也有利于學生發散思維。

4.在混合式教學模式中，豐富、有趣、多元化的學習資源是激發學生學習興趣的重要基礎。在本次教學活動中，為學生提供學習的資源只有PPT課件和案例，未能充分激發學生學習的積極性，這是導致學生在課前沒有充分主動學習的原因之一。在今后的教學準備中需要投入更多的心思，不斷提升制作微課的水平，或嘗試使用MOOC或云平臺的教學資源，為學生提供更形式多樣的學習資源和學習方式。

四、結語

陶行知先生說：“生活即教育。”這句話筆者理解為，我們的教育要回歸生活，讓教學內容回歸生活，與生活實際結合起來，學習才會變得有生命活力，才會有發展潛力。

對中職二年級的學生而言，他們對生活充滿好奇和憧憬，卻對職業和未來感動迷茫。如果在進行專業課程學習的時候以生活為導向，讓生活成為學習的一部分，讓生活常識逐漸升華為職業技能，能讓學生通過生活中的各種現象對知識獲得感性認識，再在教師的引導下升華為理性認識，這樣的學習也許會變得輕松愉悅。

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編輯 王 敏