行為導向教學在技校語文教學中的應用

李金來

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語文是技校素質(zhì)培養(yǎng)的重要學科之一，通過語文教學可以增強學生的語言溝通交流能力，提高學生的合作創(chuàng)新能力，增強學生分析問題和解決問題的能力等。對此，加強技校語文教學水平至關重要。以行為導向教學法為例，首先詮釋行為導向教學法的相關理論及行為導向教學應用的重要意義，提出當前技校語文教學存在的問題，并具體分析行為導向教學在技校語文教學中的應用策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?行為導向教學;技校;語文;教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0212-02

行為導向教學法是當前技校教育教學的一大創(chuàng)新，將行為導向教學應用在技校語文教學中可以改善傳統(tǒng)教學的弊端，營造活躍的語文課堂教學氛圍，讓學生能夠在實踐活動中促進其學習能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)水平的提升，從而提高學生的語文教學質(zhì)量，讓語文在現(xiàn)代職業(yè)教育中充分體現(xiàn)其價值性。

一、行為導向教學法的相關理論

（一）行為導向教學法的定義

行為導向教學法理念從十九世紀八十年代就已經(jīng)被德國職教專家T·特拉姆提出，主要是由教師為主導，學生為主體，通過任務引領設計活動導向，從而提高能力。簡而言之，行為導向教學法就是強化學生通過實踐行動培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)能力。近年來，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，技校語文教學也開始注重行為導向教學法的應用，且取得的教學效果較為突出，可謂是技校語文教學創(chuàng)新方法之一。

（二）行為導向教學法的實施方法

行為導向教學法突破了傳統(tǒng)的教學方法，并不是單一的教學方法，而是將多樣化的教學法融為一體，主要包括“大腦風暴”法、角色扮演法、引導課文法、項目教學法、案例分析法等。

（三）行為導向教學法的特點

行為導向教學法突出學生在教學活動中的主體地位，改變了傳統(tǒng)的教學弊端，學生由被動聽課變?yōu)橹鲃訉W習，積極參與教學活動，通過多人合作的形式解決問題，不斷提高教學質(zhì)量，而且還調(diào)動了學生的學習興趣。同時，對授課教師而言，行為導向教學法還改變了教師的授課角色，教師從傳統(tǒng)的主導者變?yōu)樽稍冋撸軌蚋玫貫閷W生提供有針對性的教學指導，大大提高了教學效率。

二、行為導向教學應用的重要意義

現(xiàn)階段，將行為導向教學法應用到技校語文教學中具有重要的促進意義。其一，行為導向教學法是現(xiàn)今職業(yè)培訓教學的創(chuàng)新方法，對改變傳統(tǒng)語文單一的教學弊端有著重要的促進作用，豐富了語文教學的方式方法，提高了語文教學的質(zhì)量;其二，行為導向教學法將語文課堂的師生角色進行改革，教師從傳統(tǒng)的教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的輔導者和引導者;學生在教學活動中的主體地位得到了尊重和認可，通過多元化的行為導向教學法的引導，使學生廣泛參與語文教學活動，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧髮W，培養(yǎng)了學生學習語文的自主性，加快了技校學習型社會的創(chuàng)建步伐;其三，行為導向教學教學還充分挖掘了語文教學的人文情懷，符合技術(shù)學校對素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標，強化了語文教學與專業(yè)課教學之間的聯(lián)系，使技術(shù)學校能夠?qū)⑺袑W生培養(yǎng)成為出類拔萃的高素質(zhì)職業(yè)人才，滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟對人才的需求，提高技術(shù)學校的就業(yè)率。

三、當前技校語文教學存在的問題

技校是培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)能力的搖籃。當前技校教學重點在專業(yè)教學方面，作為基礎學科之一的語文教學并不受到重視，導致技校語文教學水平較為低下，究其原因主要包含以下幾個方面。

（一）對學生而言，語文基礎薄弱

大部分進入技校的學生文化課基礎薄弱，因此將技校作為自己的首選學校;再加上很多技校學生來自于農(nóng)村，接觸語文也僅限于課堂，很多學生還在用方言溝通表達，不會說普通話;有的學生語文水平還停留在小學階段，對技校語文教學很容易產(chǎn)生厭學心理，抵觸情緒較高，直接影響語文教學水平的提升。

（二）對語文課程體系而言，缺乏合理性

目前，技校使用的語文教材主要分為五大板塊：現(xiàn)代閱讀、文言文閱讀、文學作品賞析、寫作訓練、口語交際等，主要是為了促進學生的全面發(fā)展，突出技校語文教學的人文情懷。但是，在技校語文實際教學中，技校教育更多地偏向于專業(yè)課程教學，語文基礎教學往往被忽視，甚至將語文教學的課時縮減，導致很多技校學生對語文課程的學習積極性降低，導致語文素質(zhì)培養(yǎng)存在一定的缺失，語文教學質(zhì)量受到不良影響。

（三）對教師而言，厭教情緒較大

目前，很多技校語文教師在教學過程中仍舊采用傳統(tǒng)的單一式板式授課法，課堂授課過于古板枯燥，基本形成了語文教師自己在講，學生被動聽的課堂局面。語文教學內(nèi)容與專業(yè)培訓聯(lián)系并不密切，導致很多學生對語文學習感到索然無味，教師也對語文教學的重要性認識不足，面對學生的厭學心態(tài)，也產(chǎn)生了消極的厭教情緒，導致技校語文教學呈現(xiàn)惡性循環(huán)。

四、行為導向教學在技校語文教學中的應用策略

從當前技校語文教學存在的問題可以看出，提高語文基礎課程教學的重視度不僅是素質(zhì)教育改革的迫切要求，更是提高技術(shù)學校語文教學質(zhì)量的迫切需求。對此，筆者通過多年的從教經(jīng)驗，提出將行為導向教學應用到技校語文教學中，分別從行為導向教學法實施方法中的“大腦風暴”法、角色扮演法、引導課文法等方法進行具體分析。

（一）頭腦風暴法鍛煉學生的想象力

在行為導向教學法體系中，頭腦風暴法是備受教師親睞的教學方法之一。技校語文教學將頭腦風暴法應用其中，可以有效鍛煉學生的想象力，突破解決學生語文閱讀難等問題，提高學生的閱讀能力。頭腦風暴的基本原則主要是教師要不斷鼓勵學生發(fā)揮自己大腦的想象力，利用自己的奇思妙想追求更多的設想數(shù)量，引導學生能夠通過多種巧妙方法改變他人的設想，同時切忌不要對學生進行缺點上的點評，打擊學生的學習積極性和想象力的發(fā)揮。

如在學習《故都的秋》時，語文教師可以先引導學生發(fā)散思維能力和想象力，對秋天的理解暢所欲言，表達出學生對秋天的理解。然后，帶領學生在語文課文中找到有關秋的描述內(nèi)容，讓學生仔細閱讀和理解文章，找到相應句子或段落來說明文章的寫作特色，如故都的秋中秋色、秋聲、秋雨和秋味是什么？讓學生進一步理解文章中的秋。最后，教師可以對風暴的收獲進行總結(jié)，讓學生對故都的秋有關的知識點進行學習和升華，從而提高學生的閱讀能力。

（二）角色扮演法調(diào)動學生學習的積極性

行為導向教學法旨在讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，對此，行為導向教學法體系中的角色扮演法就能很好地體現(xiàn)出這一目的。角色扮演法讓學生積極參與語文學習實踐，發(fā)展以學生為主，課堂成為學生的舞臺，學生變?yōu)楸硌菡卟⒏鶕?jù)自己的興趣扮演不同的角色，讓學生更加踐行于技校語文知識的學習，從而調(diào)動學生的主觀能動性和學習的積極性。同時，角色扮演法還可以增強師生的互動和交流，鍛煉學生的合作探究能力，這也是語文素質(zhì)教育的重要方法之一，可以充分活躍課堂氛圍，為學生營造輕松、愉快的學習環(huán)境。

在技校領域中，角色扮演法也是專業(yè)課與語文教學融合的重要方法，特別是針對導游、餐飲服務類的專業(yè)，可以在語文口語訓練教學中進行運用。教師可以引導學生設置角色扮演的場景，如作為一名優(yōu)秀的西安導游應該如何帶團，通過對旅游團人員的角色分析，挑選合適的“演員”，調(diào)節(jié)故事情節(jié)，讓演員揣摩自己的角色并確保入戲，未參加表演的學生做好“觀察員”，記好筆記，通過共享經(jīng)驗并總結(jié)，讓演員談體會，讓觀察員提出問題及建議。通過角色扮演法既可以提高語文口語交際能力，還可以增強學生的專業(yè)性。

（三）引導課文法提高學生分析和處理問題的能力

行為導向教學體系中引導課文法也是非常重要的創(chuàng)新方法。主要是以語文教材為教學活動載體，通過在學生閱讀課文、分析和解決問題的過程中鍛煉學生搜集和處理信息的能力，同時能夠自主找到解決問題的方法，從而使學生掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。

如在技校語文教學活動中，教師可以先為學生設置任務，制作關于學生就業(yè)難的調(diào)查報告，鍛煉學生語文寫作方法和技巧。首先，引導課文。教師將學生進行分組，要求學生熟悉了解調(diào)查報告的寫作要求和格式要求，在引導中提出問題：調(diào)查報告的作用、特點和核心內(nèi)容是什么？其次，參考課文中給定調(diào)查報告的形式，總結(jié)調(diào)查報告的協(xié)作要求，引導學生對學生就業(yè)難等系列問題進行調(diào)查研究，將所得數(shù)據(jù)資料按照調(diào)查報告的寫作格式來完成，通過小組學生之間的共同討論、分工協(xié)作，完善調(diào)查報告。最后，教師要對每組學生調(diào)查報告的完成情況進行檢查和評價，并及時糾正調(diào)查報告存在的問題和不足，從而培養(yǎng)學生分析和處理問題的能力。

總之，結(jié)合技校語文教學的特點和要求，根據(jù)技校生的實際需求，采用行為導向教學，通過“大腦風暴”法、角色扮演法、引導課文法以及項目教學法等四種方法靈活地運用到語文教學中，充分調(diào)動學生學習語文的興趣和積極性，激發(fā)學生參與語文教學活動的積極性，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃雍脤W，尊重學生在語文教學中的主體地位，在行為導向教學法中提高學生的認知能力、接收能力，提高所學語文知識的實用價值，進一步提高技校學生的語文素養(yǎng)。

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編輯 王 敏