產品設計課程項目化教學模式的探索

邱杰

摘要：產品設計專業，強調課堂當中教學知識的實用性和專業性，十分注重培養學生的自主學習能力。然而，過于傳統的固定化的教學模式，直接導致學生缺乏學習興趣，不能充分發揮學生主觀能動性和自主學習能力。這就需要學校發展和貫徹教學理念和提高教學質量，不斷的探索教育教學體系，積極的規范管理教學秩序，構建出教學系統完善、資源配置合理的教學模式，從而達到教學的目標。文章將主要探討產品設計課程項目化教學模式的設計與應用。

關鍵詞：產品設計;項目化;教學模式

隨著社會主義改革進程的加快，人們的精神文化追求相比十多年前已有了翻天覆地的變化，由此可知，傳統的教學模式已經無法滿足人們對教育的期待，我校緊隨新課程改革的浪潮，推出產品設計課程項目化教學模式。高校產品設計課程在國內都有開設，然而并不是所有學校都將產品設計的理論融入到實踐當中教學模式，參照原有的標準化固定化的管理方法與所期待的教與學結合相背離，因此也不符合現階段我國應用型教育的教學目標。以下將主要探討產品設計課程的項目化教學模式。

一、產品設計課程中項目化教學模式的意義

（一）產品設計課程的需求

“中國制造”正在往“中國創造”的方向轉型，這就更需要在產品設計課程中下功夫。產品設計課程具有綜合性。需要理論與實際結合，非常注重學生的計算機應用技術水平與創新創造能力。產品設計課程旨在培養一批具有良好的產品造型設計素質修養的技能型、應用型人才。產品設計專業是對工業產品藝術造型的突破與黨的基本路線和宗旨相契合。產品設計課程通過對學生的創新設計能力和實踐應用能力的培養，不斷地為我國社會主義市場經濟的發展打造出產品設計專業的技術人才。

（二）項目化教學模式的意義

在產品設計課程中，推出項目和教學模式，對學生掌握本專業所需要的基礎理論知識和藝術理念文化知識就重要的意義項目化教學模式，簡單來說是教師充分發揮行為導向作用，與學生一起，有計劃地通過共同完成一個工作項目而進行的管理教學活動。在這個過程中，有固定的開始時間和預定的結束時間，這種邏輯思維能力和解決問題的素質的培養，原則上在每個項目結束后都應該有一件比較完整的產品設計作品。在項目化教學模式中，由于對綜合素質的需要，還需要學生有一定的知識儲備和洞悉能力，例如，掌握一定的英語單詞詞匯量和英語溝通能力、能夠較為清晰的掌握產品工業設計的相關教學內容能夠洞悉行業發展的動態，這些技能、能力都是需要慢慢積累，并且不斷培養出來的。

二、項目化教學模式實施的特點

在產品設計課程中應用項目化教學模式具有其自身的價值，項目化教學模式主要有五個典型的特點：實踐性、自主性、發展性、綜合性和開放性。

在項目化教學模式中項目的主題與實際生活離不開關系，項目化教學模式的實踐性要求學生理論與實踐相結合，在具有針對性的教學模塊演練中突出了自身的實用性。而學生在這樣的教學模式下，能夠根據自己的愛好選擇適合自己的產品，設計內容和展示形式，更能讓學生在決策中體會到主觀能動性的作用，具有自主性，更加自發地進行探究和學習，由此良性循環，不斷地提高學生的創新創造能力。

項目化教學模式的發展性說明，高校的產品設計課程是長期項目結合階段項目的產物，是一個在現代教育中走在前沿的，實現應用型綜合型教育目標的領域。他能夠有效地把各種學科交叉融合在一起，從而不斷提高學生的綜合素質能力，因此學生在產品設計課程上，項目化教學模式中，可以根據主題，以自己的方式選擇展示，并且分析總結出自己的一套方案。在課程中，教師注重觀察學生之間的互動表現與作業完成的質量，在課堂中發展了產品設計的多樣性，也體現了項目化教學模式的開放性特征[1]。

三、產品設計課程教學背景分析

目前，我國市場經濟開拓規模較大，企業的轉型和升級逐漸加速企業開始考慮生產的產品的競爭力，而競爭力更源于自身的創新發展能力。近年來，各行各業對設計人才的需求也日漸凸顯。不論是互聯網設計廣告媒體營銷包裝設計，還是家電、裝飾品、旅游產品和手工藝品，都需要相關的技術人才進行研究和管理，因此產品設計的相關工作行業吸引了大眾的目光，社會顧問以及高校教學人才也是迫切需求的資源。因此，為了順應市場發展的潮流，產品設計課程更加注重提升學生的創造力。

然而，并不是有了需求就會得到實現。一些院校開設了產品設計課程，但是并沒有完整的體現出教學目標，在產品設計課程的教學形態中沒有將理論知識與實踐相結合，因此無法提高學生對創新設計的積極性。產品設計的相關技術技能、藝術靈感和機械零件沒有形成一個有機的整體，學生就很難從表面看起來復雜的理論知識中提取出清洗有利的因素，那么，也不利于發展全面型應用型的技術人才。

項目和教學模式在產品設計課程的任課教師的指導下，有一個相對獨立完善、科學合理的設計流程，教師在課程中作為學生產品設計小組的組織者，也是對產品設計進行分析的調節者。在產品設計課程當中，學生作為課堂實踐活動的主體，更加注重發展自身的主觀能動性，協調周圍的不利因素，最終把周圍的且有利因素吸納成可以為自己所用的東西。

四、產品設計課程項目化教學模式的需求

當今社會，企業經營管理發展過程中更注重人才戰略，對人才的部署更具有現實意義。企業在人才的選擇和培養上，更加希望能夠找到創新型的人才，特別是對產品設計專業人士有需求的企業，更考驗員工的創新思維模式和動手操作能力。因此，在產品設計課程中，教師更加注重培養學生的操作能力和創新思維以及設計風格。這也是學校為了讓學生適應社會市場環境的發展，從而實現學生創業就業能力水平的提高。

社會主義市場經濟體制下，創新驅動發展的要求具有先進的指導意義。產品設計課程中項目和教學模式是對傳統較為枯燥的教學模式進行的深入的變革，項目化教學模式更加注重發揮學生的主觀能動性，讓學生提高綜合素質。不論是對教師，還是對學生而言都具有人性化的特點。在產品涉及市場迅速發展和設計學科教育模式不斷受關注的背景下，學校更加注重滿足社會的需求，清晰地規劃產品設計學科體系，不斷地對教學理論內容進行深化研究，在分析評估中進行整合總結，最終達到為社會企業培養創新型人才的目的。

五、項目化教學模式實施方案

（一）產品設計項目化教學模式的流程

在項目化教學模式中有具體的幾個流程—明確項目的主題，制定相關任務的計劃，實施設計方案，進行分析和總結，最后將產品設計結果歸檔并且應用。

在第一個環節--制定相關任務的計劃中，教師首先要提出任務，同學之間充分發揮主觀能動性進行探討，并且分配各個任務。之后的實施設計方案里，學生可以分成幾個小組開始制定相關的產品設計目標，通過不斷的對比和修改，教師認真地審查過后給予一定的指導。學生確認計劃可行后，開始進行明確的分工合作，并且收集信息為了達到產品設計的目標而開始充分地進行創新設計思考。在這個過程當中，非常考驗學生的創新能力和實踐動手能力，也展現出了團隊協作能力和個人領導能力，具有對學生綜合素質的考查意義。

產品設計成功之后，還需要進行分析和總結。學生需要對團隊進行檢查，對自我進行評估，教師也會對產品進行評價總結。在項目化教學模式的最后，還需要對產品設計結果的整個記錄歸檔處理。與此同時，學生的一些可行的產品設計方案還可以應用到實際當中。通過教與學的結合，理論知識與實踐操作的融合，學生在操作中實現了自主創新能力的提升和實踐動手操作能力的提升，更加體現了項目化教學模式的合理性和產品設計課程的實用性[2]。

（二）校企共建產品設計課程

傳統的產品設計課程，教學方向過于理論化，偏離了產品設計課程的綜合性和創新性。單一的教學模式使學生在產品設計課程中只粗略的學到了內容的皮毛，卻沒有協調的能力，因此，按部就班不利于學生形成整體的產品設計綜合素質能力。而校企合作作為項目化教學模式的一個關鍵要點，大大的彌補了傳統的產品設計課程中的不足之處。

第一，在產品設計課程的項目化教學模式當中，校企共建具有重要的地位。學校培養產品設計創新型人才的目的是向企業輸出。校企共建產品設計課程，能夠利用豐富的企業的實踐成果和經驗，把理論的產品設計內容和現實結合在一起。

第二，企業的高端產品設計和校內無法體驗的資源，也說明校企合作是一個利于學習的平臺。人才培養使學生從中不但學習到了理論知識，還加深了對產品設計的概念的理解。在校企共建產品設計課程中，學生可以獲得企業研發的設計內容，把設計中的知識靈活的運用起來。在產品設計課程中，可以組建一個教學基地，為學生結合企業的實踐項目提供一個充足的空間。與此同時，企業發布訓練項目，以小組設計的形式在規定時間內完成，像兩三周的周期是可以采取的。如此一來，學生的綜合素質能力得到了大大的提升。學校對課程實施的難度也得到了分擔。另一方面，企業也能從項目當中選拔出一批優秀的人才，為日后的人才培養奠定基礎，是互利共贏的機會。

六、結束語

在產品設計課程中實現項目化教學模式可以讓學生在主動地學習中提高學習水平和知識豐富面，鞏固和發展思維創新能力。從另外一個角度看，教師在課程中實現項目化教學模式同樣也促進了原本的教學模式的改革，教師把握教學重點，沖破陳規舊矩，從而創造了一個高效的學習課堂，與此同時，還會在學生的自主實踐中發現多種多樣對問題的解決方式，也不失為一種提升。相輔相成，我們可以看出產品設計課程項目化教學模式不但對學生有極大的幫助，同時也提高了教師的職業能力。

參考文獻：

[1]梁明.產品設計課程項目化教學模式的應用[J].現代職業教育，2017（2）.

[2]呂林琳.產品設計課程項目化教學模式的探討與研究[J].新課程，2017（7）.