“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校基礎(chǔ)英語混合型教學(xué)模式的運用

王冰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國信息技術(shù)事業(yè)的不斷進(jìn)步，許多創(chuàng)新性的教學(xué)模式出現(xiàn)在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，如“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的微課、慕課等多種創(chuàng)新型教學(xué)手段。對高職院校的基礎(chǔ)英語教學(xué)來說，這些手段能夠極大地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)的有效性。同時，高職院校也可以利用這些技術(shù)手段進(jìn)行混合型教學(xué)模式探究，突破思維的限制，為學(xué)生營造“線上+線下”的創(chuàng)新型教學(xué)模式，將兩種各具教學(xué)意義的方式進(jìn)行有機結(jié)合，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，保證綜合性教學(xué)效率與質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;高職院校;基礎(chǔ)英語;混合型教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0004-02

在高職院校基礎(chǔ)英語教學(xué)中實施混合型教學(xué)模式，需要教師結(jié)合課程的每個單元展開“線上+線下”的雙重互動教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富整體課堂結(jié)構(gòu)，最大限度地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開多層次的深入探究，以此提升教學(xué)的效果與水平。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校基礎(chǔ)英語開展混合型教學(xué)模式的應(yīng)用思路

（一）優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的多種教學(xué)手段營造出“線上+線下”這樣全面性的英語教學(xué)課堂。教師在線上可以為學(xué)生傳送預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的課件，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究;還可以通過創(chuàng)新教學(xué)手段來開展線上交流平臺，在線為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。除此之外，對一些較為困難的知識點，教師可以通過線下以課堂面授的形式為學(xué)生解惑答疑，使課堂教學(xué)更具針對性，而大部分的課堂時間都可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，對更深層次的教學(xué)內(nèi)容展開思考，極大節(jié)省了課堂的教學(xué)時間，提升了教學(xué)效率。這種“線上+線下”的混合型教學(xué)模式還能夠增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，保證高職英語教學(xué)的順利實施。

（二）優(yōu)化教師的備課手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高職英語混合型教學(xué)探究中，教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多種教學(xué)手段展開高效的教學(xué)備課。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)手段都極具教學(xué)便捷性，這些模式的教學(xué)平臺存在著大量的課件資源庫與資源分享庫，這些庫存內(nèi)容都是由優(yōu)秀教師總結(jié)的備課課件資源，結(jié)合了優(yōu)秀教師共同的智慧思想。高職院校在展開英語教學(xué)時，教師可以搜集其他優(yōu)秀教師的課件進(jìn)行預(yù)覽，吸收前人的經(jīng)驗與智慧來豐富自己的課件內(nèi)容。除此之外，在這些教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺上還存在著海量的教學(xué)資源，教師都可以將其進(jìn)行一定的檢索、搜集與整理，充實自身的教學(xué)課件，同時結(jié)合其他教師的課件思路進(jìn)行最終的整合，制作出最符合學(xué)生能力需求的課件內(nèi)容，對學(xué)生的深入探究打好基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高職英語混合型教學(xué)模式主要的教學(xué)思路是采用“線上+線下”的教學(xué)流程。這樣的流程帶給了學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，能夠在極大程度上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，大力挖掘?qū)W生的個人潛能，保證學(xué)生的良好發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段為學(xué)生提供線下學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生在課下可以通過移動學(xué)習(xí)端接收教師的預(yù)習(xí)課件，進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)和探究;同時，學(xué)生還可以通過在線平臺與其他同學(xué)展開及時的探討與交流，增強學(xué)習(xí)效果;之后在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時解惑答疑。在“線上+線下”教學(xué)模式下，學(xué)生可以獲得充分的學(xué)習(xí)體驗，加強對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，有效提升自身的學(xué)習(xí)效果。

（四）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的多種教學(xué)手段能夠有效推動學(xué)生的綜合性發(fā)展，這點集中體現(xiàn)在“線上+線下”的創(chuàng)新教學(xué)模式中。教師在基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂針對每單元的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建“線上+線下”教學(xué)模式，可以從線上和線下兩種途徑中對學(xué)生的各項能力進(jìn)行有效培養(yǎng)與訓(xùn)練。首先在線上教學(xué)中，教師通過為學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)課件發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容展開自主的學(xué)習(xí)與思考，還能通過在線平臺積極搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力，保證學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中收獲高效的學(xué)習(xí)體驗。其次，教師通過在傳統(tǒng)課堂引導(dǎo)學(xué)生展開高效的學(xué)習(xí)互動，加強對教學(xué)內(nèi)容的共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識，并提升學(xué)生的語言運用能力。這樣的綜合性教學(xué)手段可以訓(xùn)練學(xué)生的多種能力并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與信息技術(shù)掌握技能，保證學(xué)生的綜合性發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校基礎(chǔ)英語混合型教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的眾多教學(xué)創(chuàng)新模式中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用是最為頻繁的，它通常以視頻作為主要載體，在時間較短的視頻內(nèi)容中對某個教學(xué)知識點進(jìn)行精煉的講解，目的在于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑。除此之外，在微課教學(xué)應(yīng)用中，教師還可營造“線上+線下”的混合型教學(xué)模式并展開高效教學(xué)探究，下面將引入具體教學(xué)案例，以基礎(chǔ)教程1的單元課程的聽、說、讀、寫模塊教學(xué)為重要內(nèi)容展開深入探究。

（一）線上教學(xué)

以Unit 1“Where are you from？”為例，應(yīng)用微課營造“線上+線下”的混合型教學(xué)模式，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行高效訓(xùn)練與培養(yǎng)，并加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，保證學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果。在本單元課程開展前教師應(yīng)當(dāng)利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)課件的制作，制作成為視頻課件發(fā)送于學(xué)生的學(xué)習(xí)移動端，讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)探究。

1.教學(xué)知識點

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)課堂中，教師對一些重點詞匯與句型等語言點進(jìn)行講解，主要教學(xué)流程便是講解概念后再舉一兩個例子幫助學(xué)生消化。這種教學(xué)模式太過單一，不能增強學(xué)生對知識的運用能力，還會使學(xué)生容易忘記知識點得不到有效鞏固。所以教師就應(yīng)當(dāng)利用微課教學(xué)模式展開在線教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容重點知識進(jìn)行分類匯總制作成微視頻，讓學(xué)生在課程開始之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時教師在視頻中配以適當(dāng)?shù)念}目檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后會從中發(fā)現(xiàn)問題，那么在線下教學(xué)課堂上教師便會根據(jù)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行集中講解，同時對知識進(jìn)行共同的探討交流。

預(yù)習(xí)課件中應(yīng)當(dāng)包括本節(jié)課的重要知識能力需求，如Vocabulary builder模塊的重點單詞Brother-in-law，farm，grandparents等，同時還有一些技能訓(xùn)練模塊的重點單詞都應(yīng)體現(xiàn)在微視頻課件中。除此之外，教師還可以在預(yù)習(xí)課件中為學(xué)生制作詞匯通關(guān)游戲，檢測學(xué)生的詞匯掌握能力;或者是設(shè)置一定的選詞填空習(xí)題，加強學(xué)生對詞匯的應(yīng)用能力。綜合以上幾點，即教師將教學(xué)語言點全面體現(xiàn)于微視頻課件中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.聽力模塊

在預(yù)習(xí)課件中還要體現(xiàn)對學(xué)生聽力能力的要求，教師將本節(jié)課的所有聽力材料制作成MP3形式，將鏈接插入微視頻課件中，以便學(xué)生在課下提前試聽。這種微課微視頻的聽力播放過程與傳統(tǒng)錄音播放形成了較為明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)錄音播放形式需要教師手動操作錄音機或者音頻;而微視頻的聽力播放過程是立體化的，在微視頻中不僅含有教材聽力內(nèi)容的音頻，也會伴有與音頻相對應(yīng)的聽力材料。這樣學(xué)生就可以通過操作來控制聽力播放的速度，比如，對較難的英語聽力材料部分可手動設(shè)置為0.5或0.75倍速。

教師在微視頻課件中插入有關(guān)本節(jié)課的聽力鏈接讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的試聽，針對 exercise A模塊的聽力內(nèi)容，讓學(xué)生完成exercise B的完形填空，以這種方式對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練培養(yǎng)。學(xué)生在聽力過程中所遇到的問題時可以通過操作微視頻返回原音頻點進(jìn)行停頓，通過微視頻中的聽力材料對照，進(jìn)行知識點學(xué)習(xí)或聽力技巧與聽力發(fā)音分析，彌補在聽力過程中的知識點或聽力技巧方面的欠缺。

3.閱讀模塊

教師在微視頻課件中首先插入本節(jié)課的主要閱讀內(nèi)容，便是Reading模塊的語篇內(nèi)容“Why is it called honeymoon？”，讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀。之后教師設(shè)置相關(guān)話題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行敘述與總結(jié)，深化學(xué)生的閱讀理解能力。比如，針對本語篇內(nèi)容教師可以設(shè)置問題：“What famous honeymoon sites do you know by reading the text？”“The historical origin of Honeymoon”“What do people usually do on their honeymoon trips？”“Analysis of the word——Honeymoon”等。以這些問題檢測學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生能夠有清晰的思路去探究閱讀內(nèi)容，理解閱讀內(nèi)容的重要思想，深化自身的閱讀理解能力。

4.寫作模塊

在預(yù)習(xí)課件中的體現(xiàn)是對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，讓學(xué)生展開簡短的寫作訓(xùn)練。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)主要內(nèi)容與思想，教師可以設(shè)置話題引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，比如：“Where are you from？”“What are the members of your extended family？”“What are the characteristics of these family members and where do they come from？”等，讓學(xué)生結(jié)合本課的主要教學(xué)思想以及自身的生活實際展開簡短的寫作性總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。這樣在前期的線上教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)知識進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與鞏固，獲得一定的認(rèn)知。

（二）線下教學(xué)（傳統(tǒng)教學(xué)）

之后“線下”課堂面授教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)所遇到的問題進(jìn)行針對性的答疑解惑，深化學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

1.綜合模塊課堂講解

針對前期學(xué)生的聽力效果，教師可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，明確學(xué)生的聽力問題所在，在課堂上再次播放錄音，通過不斷地停頓對錄音材料進(jìn)行有效的解析，深化學(xué)生的聽力能力。而對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)而言，教師根據(jù)為學(xué)生預(yù)設(shè)的問題當(dāng)堂檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果，對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)困惑的地方重點講解，保證學(xué)生能夠全面理解閱讀文章的內(nèi)容與思想。之后是寫作教學(xué)，教師提前在課下通過移動端接收學(xué)生的寫作文章反饋并進(jìn)行及時批閱，之后在線下寫作課堂針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，比如說，寫作的結(jié)構(gòu)層次安排、語言知識點的運用等問題。

2.口語模塊

口語模塊即本單元的口語教學(xué)，教師在線上沒有對學(xué)生的口語能力提出要求，因為展開口語訓(xùn)練的最佳方式便是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，這樣能夠便于教師進(jìn)行及時的課堂巡視，給予學(xué)生針對性意見。教師可以在課堂開展小組互動模式，同樣引入寫作教學(xué)中的相關(guān)話題讓學(xué)生展開交流與探討，彼此之間用英語進(jìn)行有效的對話，談?wù)撟约旱募彝ヌ攸c以及構(gòu)成。總的來說，通過這種“線上+線下”的混合型教學(xué)模式，學(xué)生既可以在線上深化自身的各項學(xué)習(xí)能力，又能在面授課堂中進(jìn)行及時的完善與鞏固，保證全面的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，教師想要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高職院校基礎(chǔ)英語教學(xué)中有效推行混合型教學(xué)模式，便要明確混合型教學(xué)模式的具體思路，在前期應(yīng)當(dāng)做怎樣的準(zhǔn)備性工作，研究混合型教學(xué)模式的重要意義。綜合性分析這些后，教師就可以針對教材的單元模塊內(nèi)容展開高效的教學(xué)探究，結(jié)合“線上+線下”兩種教學(xué)方式的優(yōu)點進(jìn)行全面性教學(xué)，深化學(xué)生的聽、說、讀、寫各項能力，并有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧婷婷.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高職英語移動學(xué)習(xí)研究與實踐[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[3]王彩云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高職英語教學(xué)初探[J].教育（文摘版），2016，2（4）：00330.

編輯 陳鮮艷