淺議高中生物教學存在的問題和應對策略

毛萬全

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時代的不斷發展以及生物學方面的不斷革新，生物課程學習的要求也開始呈現出不斷升高的現象。高中作為生物知識性學習的重要階段，正由于時代的需求不斷暴露其弊端，面對這樣尷尬的境地，從事高中生物教育的教師有必要對當前生物教學中存在的問題進行相應的分析，并集思廣益探究解決問題的應對策略。因此，將淺議高中生物教學中存在的問題和應對策略，以此供相關人士參考與交流。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高中生物;問題;應對策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0040-02

在當前新版課程的不斷改革以及國民對教育的重視程度不斷上升的大背景下，高中生物作為一門同時兼具文、理科性質的課程也面臨著教學模式的升級與優化。而高中生物學科升級與優化的方向都是根據當前所存在的問題而制定相關的應對策略。同時本次的結構調整也應抓住未來時代需求的大方向，幫助高中生充分掌握高中生物知識，并且在未來學以致用。

一、高中生物教學中存在的問題

（一）學生缺乏生物實驗探究精神

高中階段是學生生涯的一個特殊階段，也是應試教育模式體現得最為淋漓盡致的時間段。正所謂“千軍萬馬過獨木橋”“提高一分，干掉一千人”。在這個學習高度緊張的階段，大部分學生會把精力放在如何提高分數上，也比較注重大量且大規模的訓練，也就是常說的“刷題”。高中生物作為高考理綜試卷中的應試科目，受到廣大高中生以及高中教師的重視。再者，生物作為一門兼具文科性質和理科性質的綜合性學科，其考試的難度相對于理科性特別強的物理學科來說要低得多，于是很多學生以及教師就把提高理綜成績的突破點放在提高生物成績上。這種提分策略的出發點無可厚非，但是大多數教師以及學生的提分策略卻是大錯特錯，當然也就是當前高中生物教學普遍存在的問題。大部分學生以及教師的提分策略依靠大量的記憶以及訓練以期達到題海戰術的效果。但正是因為這樣錯誤的策略，使高中生物教師以及學生無法準確辨析生物科學以及生物教學這兩個概念[1]。事實上，生物科學是生物教學的一部分，即高中教師在進行高中生物教學時其教授內容應該包括生物科學，且也應幫助學生培養生物科學探究精神。但是正如上文所講到的，由于高中階段時間短、任務重，更多學生并不在意是否認真探究了生物科學知識，而十分強調做題的正確率。高中生物教師在上課過程中通常較為強調考試重點，并且在圈出考試重點之后，教師并不會進行詳細的講解。教師更愿意強迫學生背誦那些考試重點，這種枯燥無味的教學方式極大地扼殺了高中生對生物這門學科的興趣，同時也剝奪了高中生培養自主探究精神的機會，于是便造成在高中生物教學過程中學生普遍缺乏探究精神的惡性局面。

（二）學校缺乏生物實驗設備

據相關數據表明，在當前的高中校園里關于生物實驗方面的器材一直是處于短缺狀態，而校方也比較忽視在生物實驗器材方面的投資。一般來說，當前存在于高中校園實驗室里的生物實驗器材都比較老舊，且多半已經破損，已無法用于實驗過程。并且在生物實驗器材方面的開銷會是一筆很大的款項。打個比方，在高中生物實驗中使用的普通的光學顯微鏡（多半的生物實驗都會用到此種光學儀器）少則幾千，貴則上萬，且要讓每一位學生都能夠獨立操作顯微鏡就需要人手一臺。假設一個班有50個人，按價格較低的顯微鏡來算，假設這臺顯微鏡的價格為4000元，那么就需要在一個實驗室中投入20萬元的經費。且在一所高中5間實驗室是基礎配置，也就是校方需要投入100萬元購買顯微鏡，這只是進行生物實驗要用到的眾多器材之一。除顯微鏡外，若是要讓學生進行生物實驗，在生物實驗室中同時還應配備其他器材，例如，鑷子、載玻片、蓋玻片、小型解剖刀，還有各種玻璃器皿等，購買這些小器物也需要花費大量的經費。盡管進行生物實驗對學生提高生物成績發揮著重要作用，但是題海戰術能在資金少量投入的情況下達到相同效果[2]。因此，校方選擇了短期利益而忽視了長遠發展。

（三）師資力量短缺

生物這門學科在高中教育體系中是近幾年才興起的一門學科，因此，在高中生物學科方面，其師資力量總是表現為短缺狀態。且在中學階段從事生物學科教育的教師多半是中途出道，其本身對生物這門課程不夠熟悉，更不用說輔助學生探究生物科學了[3]。就算是專業的生物教師也會因為師資力量的短缺無法幫助學生探究生物科學。因為每一位生物教師的課業任務是很重的，教授的班級也非常多，對教師來說，批改大量的學生作業已讓其心力交瘁，所以便沒有任何的時間與精力去優化傳統古板的教學方式。根據調查結果顯示，大部分高中為了解決生物教師短缺的問題，甚至選擇在高三才開始開設生物課程。在高中三年級這樣一個精神高度緊張的階段，學習生物的目的性就更為強烈了，即完全忽視生物科學的探究性，把所有的精力僅僅花在獲得高分上。這種以僅獲得高分為學習目的的教學方式極大地阻礙了學生在生物思維方面的發展，扼殺了學生在生物科學探究方面的信心，同時又形成了一個惡性循環，即越來越少的學生選擇生物專業為自己的就業方向，那么生物教師又會面臨極度短缺的狀況。長此以往，甚至會極大阻礙生物科學的發展。

（四）教學方式弊端重重

當前，大多數生物教師在進行生物科學教學時仍舊以一種十分呆板的教學方式將知識以“填鴨式”的方式教授給學生[4]。這種沉悶且無意義的教學方式與當前時代所需求的素質教育相差甚遠。但是，為了不用耗費心力，大多數生物教師依舊在這條傳統古板的道路上不亦樂乎。有些教師認為此種方式能夠將知識最大化地傳授給學生，當大量的知識以“滿堂灌”的形式呈現在學生面前時，學生自然無法提起興趣，但是由于高考的精神壓力，學生仍舊選擇硬著頭皮學下去。于是便形成了在高中生物教學中普遍存在的情形，即在生物教學課堂上多半時間都是生物教師在唱獨角戲，學生擔任的角色永遠都是觀眾。這種舍本逐末的教學方式完全主次不分。事實上，在課堂教學過程中，學生永遠都是主體，教師起的不過是一個引導且輔助學生完成學習任務的向導作用。在這種教學模式下，教師與學生之間缺乏互動，教師也很少能夠幫助學生培養獨立思考的意識并綜合分析所學的知識再概括歸納。從長遠來看，這種單調枯燥的教學方式只不過是在做更多的無用功。

二、解決高中生物教學中存在問題的應對策略

在面臨對生物科學發展多方面不利的狀況下，作為從事高中生物教學的教師首先要重視當前所存在的問題，并能夠進行多方位思考同時反省自身缺陷，為幫助高中生更好地學習生物科學，為生物科學的不斷發展而思考出針對當前凸顯的各種問題的改進措施，從而不斷優化教學模式，提高生物教學質量。對如何解決當下生物教學中所存在的問題，教師可以參照以下方式進行相應的教學模式調整。

（一）培養學生的學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想從根本上提高學生對生物科學知識的掌握能力以及應用能力，教師必須懂得如何培養學生在生物科學方面的興趣愛好。因此，生物教師要加強引導學生走進生物科學的世界，即采用更為新穎有趣的教學方式讓學生從內心深處深深地熱愛生物科學這門課程。教師可以采用情景式教學法、比喻式教學法、體驗式教學法、多媒體式教學等靈活多變的教學方式將生物科學知識傳授給學生。例如，在使用情景式教學法時，教師可以利用情境化形式將生物科學知識中復雜的抽象理論知識轉化為具象的知識應用，并將形象化了的情景的感性與生物科學的理性相互聯系，幫助學生充實感性思維并不斷激發其理性思維的發展[5]。

（二）學校方面重視生物科學發展

生物科學也是高考必考課程，且其分值占高考分數總分的5/36，而且就未來的發展而言，生物課程只會越來越受到重視。因此，學校方面應該著眼于生物科學當前的重要性以及未來的遠瞻性，就當前生物實驗室內陳舊的實驗器材以及實驗器材極度短缺的狀況進行一定程度的改善，加大對生物教學的重視程度，進而加大對生物實驗器材的投資比例，如購買大量的顯微鏡，購買全新的玻璃器皿、操作工具，補充當前實驗室短缺的生化藥劑等。實驗室器材的更新能夠極大地促進生物教學質量的改善，即教師會有帶動學生做生物實驗的意向，學生也會更有興趣參與到生物實驗教學課程中。此外，為了保證生物實驗在安全條件下進行，一定數量的生物實驗器材管理人員也是十分必要的，因此，校方也應注重該方面的資金投入[6]。

（三）優化教學結構

高中生物教師應該摒棄傳統且落后的“填鴨式”教學以及本末倒置的教學方式。教師應該根據學生的需求以及時代的要求，不斷優化當前弊端重重的教學結構與模式。即可以通過知識的精化、細化幫助學生更好地理解生物科學知識，通過鼓勵學生多思考、多發言、多討論實現學生獨立思維的建設。除此之外，還應優化教學評價模式，即根據每一位學生的情況進行因材施教，根據每一位學生的實際狀況進行相應的分析考究，幫助學生制定適應長期發展的學習計劃。與此同時，每一位生物教師還應不斷鼓勵學生進行思考，從而從根本上提升其核心能力。

當前，生物科學這門課程受到社會的普遍關注，但是由于高中這個特殊階段，在高中生物的教學過程中存在著許多弊端與不足之處，主要表現在學生積極性不高、校方資金投入不夠、優質教師資源少、教師教學模式單調這四個方面。因此，本文提到了相應的應對策略，即提高學生的積極性，校方加大對生物實驗的重視程度，教師優化教學結構從而改善優質教師資源少以及教師教學模式單調這兩個問題。盡管如此，在解決當前生物教學中存在的問題時，校方、教師以及學生都應該做出不懈的努力以幫助生物科學不斷發展與進步。

參考文獻：

[1]高明珠.淺談高中生物教學中學生核心素養的培養[J].中國校外教育，2019（9）：118.

[2]王飛.高中生物探究性實驗教學的現狀與反思：以甘肅省為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019，20（2）：22-28.

[3]高悅龍.網絡教學資源在高中生物課堂教學中的應用[J].學周刊，2019（12）：137.

[4]趙學義.微課在《分子與細胞》銜接教學中的應用[J].學周刊，2019（11）：145.

[5]王宇.高中生物課堂教學情境創設策略淺析[J].學周刊，2019（11）：39.

[6]袁睿.高中生物學習的幾點心得體會[J].才智，2019（9）：31.

編輯 馮永霞