職場應用情境教學在中專英語教學中的應用探究

王敏華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中專英語教學階段更注重對學生英語實際應用能力的培養，因此，中專英語教師應轉變教學觀念，拓寬教學思路，積極整改中專英語課堂教學結構與模式，引入創新性教學手段展開深入探究，加強學生對語言的使用以及靈活運用能力，提升學生的英語實踐能力水平。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職場應用;情境教學;中專英語

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0070-02

職場應用情境教學法是一種具有極強實踐意義的教學手段，它能將學生引導到特定的教學情境中并展開英語語言能力的有效應用與實踐，加強學生的口語交際及表達能力的培養，全面提升學生的英語語言應用能力。教師可將這種教學方式在中專英語教學中進行大力推行，使其優化課堂教學結構，以語言作為保障，推動學生全面發展。

一、職場應用情境在中專英語教學中應用的意義

（一）提升學生的探究興趣與理解認知

興趣是學生進行有效學習的原動力，即使在中專英語這個階段，教師也應思考通過怎樣的方式來激發學生的學習與探究興趣，提升學生對課堂的關注度與參與度，使其獲得較為高效的學習體驗效果。而職場應用情境在中專英語教學中便具有這樣的積極意義，情境的創建貼合學生的生活實際，能激發學生的求知欲。除此之外，將教學內容進行生活化情境創建，可以降低學生的學習難度，讓學生在有效的交流與對話中深化教學內容的閱讀理解能力，在有關臺詞的表述中，提升對教學主旨思想的理解與認知，收獲較為全面的學習效果。

（二）加強學生的英語應用能力

職場應用情境在中專英語教學中具有極強的教學意義，符合中專英語教學的特點，在一定程度上有效鍛煉學生的英語實踐與應用能力，保障學生的良好發展前景。教師通過在中專英語教學課堂進行職場應用情境的創建，可以為學生營造良好的教學互動氛圍，學生與學生之間針對教材內容展開有效的交流與對話。這種方式能夠將學生帶領到較為真實的場景中進行有效的訓練，讓學生能夠提前認知相關英語術語的具體應用情況，為之后的職業生涯發展奠定前提性基礎，提升學生的英語實力，進而保障學生的良好社會適應能力與發展前景。

（三）提升學生的口語綜合能力

職場應用情境教學法在中職英語教學中的應用重點體現在可以提升學生口語綜合能力方面。在此過程中，教師通過靈活運用教材內容與學生一同探究情境臺詞的創編，并在臺詞中引入有關教材內容的相關語言知識點，在之后的情境演示中，學生通過交流與對話可以加強對語言知識點的應用，夯實英語知識能力基礎。在對話與交流中，學生需要將記憶的臺詞進行有效表述，同時融入自身的觀點與看法進行額外拓展，這種方式可以有效鍛煉學生的語言組織與表達能力，提升學生的語言應用能力。而同樣在交流與對話中，學生根據不同角色的內心變化在臺詞的敘述中有效融入自身情感，這種方式可以有效提升學生的真實口語交際能力，深化學生的交際技巧，綜合性提升學生的口語實力。

（四）推動學生核心素養能力的全面發展

職場應用情境的創建，從另一角度來講可以有效推動學生核心素養能力的全面發展。這樣的教學優勢首先體現在情境的創建可以拓寬學生的思維方式，讓學生學會從更加明確的角度理解文本內容，進行有效體驗與實際應用。除此之外，教師可以指導學生根據教材內容進行自主臺詞創編與情境的排演，可以加強學生的自主學習與探究能力培養。而在情境展示過程中，學生之間進行有效的對話交流可以訓練其英語語言能力。除此之外，教師在選擇開展職場應用情境的基本材料時，可以選擇一些涉及文化底蘊的文章進行拓展，有效提升學生的文化認知，全面提升學生的核心素養能力水平，保證學生的良好發展前景。

二、職場應用情境在中專英語教學中應用的實施思路與保障措施

將職場應用情境有效運用于中專英語教學探究中，教師首先應當明確教學實施與開展的思路，同時設置相關課程活動作為情境有效應用以及加強情境教學效果的保障措施，促進職場應用情境能夠在中專英語教學中順利實施，以保證教學的效果。

（一）教學目標與主要教學流程的暢想

教學實施思路的首要切入點便是教學目標與主要教學流程的設計與暢想。職場應用情境顧名思義，它的主要應用目的便是能夠通過在課堂上創設生動逼真的生活和職業場景，為學生創造良好的語言環境，以此來訓練學生的生活或職場的英語語言應用能力，提升學生的實踐效果，以語言作為保障提升學生的社會適應能力。

而有關主要的教學流程，教師應當采用循序漸進的教學手段開展，從各個教學過程把控學生的各項能力訓練與培養。如在選定了某一課作為職場應用情境的基本素材后，教師首先引導學生提煉其中所存在的語言知識點，如重點詞匯或者句型表達，因為這些語言知識點最能體現某一特定情境的專業術語，理解了這些，才能開展更為深入的情境探究。之后教師通過小組的合作引導學生進行自主的臺詞創編，可以將教材原文內容作為情境的主要內容，還可以對自身的觀點與想法進行拓展性創建。

（二）教學情境活動的設計與反思

教師在進行保障措施的創建時，必須注重從教學情境活動的設計環節以及前期的準備環節入手進行全面把控。首先在前期準備環節，教師依照不同的情境展現內容可以布置好場景、根據文本內容選定角色、為學生合理安排角色與學生一同創建劇本內容、指導學生排演情景劇等。之后是有關教學情境的具體活動流程，在此過程中教師要開展多元化方式引導學生進行高效互動，如通過合作學習、團結協作、一同探究以及互評互助等方式開展教學情境，讓學生提起對每一項環節的關注，在高效的互動中展現班集體良好的情境演示成果，加強學生的學習體驗。

（三）情境探究后的課堂總結與評價

職場應用情境在中專英語教學中的順利實施，需要教師設置相關的課程活動來檢測其教學成效。如教師可以在情境探究后進行課堂綜合性總結與評價，對每個小組的情境排演過程、情境展示過程以及情境展示效果進行綜合性評價。同時要保證評價方式的多元化，如針對學生的情境表現力進行評價，評價學生是否能夠在口語表達中滲透自己的情緒，提升語言的豐滿度;還可以評價學生的對話過程是否存在問題，如忘詞、說詞不流暢的現象。通多元化評價，讓每個學生思考自己在情境表現中的行為以及語言的應用方式，獲得對自我能力的全面性認知。之后教師對其余每個小組針對性的改進策略和整體表演效果進行總結，保證職場應用情境的教學應用效果。

三、職場應用情境在中專英語教學中應用的主要教學流程

職場應用情境在中專教學中的主要應用策略需要依照教學流程的開展而定，如從前期教材內容的選擇、文本知識點的提取，到之后的臺詞創編與拓展、情境的展示等方面，全面性加強學生的學習效果，并全面深化學生的英語語言應用能力以及口語交際與表達能力。

（一）合理選擇開展職場應用情境的內容

職場應用情境在中專英語教學中的應用，教師首先應根據情境的需要合理選擇開展情境教材資源。這樣的教材資源必須具有以下特點：首先是內容豐富、知識點充足，這樣才能保證學生在情境的演示中充分利用知識點展開深入探究與交流，深化語言能力。同時，教材內容應當貼近學生生活實際，只有這樣的內容才容易為學生營造真實的職場應用情境，降低學生的探究難度，保障學生的學習體驗。

除此之外，教材的內容層次盡量復雜，涉及的人物活動與行為應較為豐富。這樣的特點才能夠保證在創建情境時能分配給學生較多的情境角色，并能夠保證情境具有較長的時間給予學生展示語言能力以及應用語言實踐的機會。依照以上相關特點，在教材的相關內容中可以提取“Where is the park？ please”作為情境開展的基礎內容。

（二）深刻剖析文本內容重要語言知識點

在中專英語教學中開展職場應用情境探究，教師要明確教學思想——有“輸入”才會有“輸出”。這點體現在教學情境的創建中，便是教師應當在情境開展前引導學生對文本內容中重要語言知識點的提取從而加強記憶與鞏固，保證良好的輸入過程。在深化理解這些重要的語言知識點后，學生才能提升對文本內容的認知，而在教學情境的開展中便能積極應用相關的語言知識點進行臺詞的創編或者具體的實踐演練。

比如針對教師在前期選定的“Where is the park？ please”這課的教學內容，教師就應當積極引導學生進行文本內容的閱讀，并將相關語言知識點進行有效提取，然后返回文本內容中進行加強性理解與鞏固。如本課涉及有關指路與方向方位等內容的語言知識點：You can go straight/turn left/turn right...，When you pass（），you will see（），near by，There is a（） in the east/south/north/west等。深化學生對這些語言知識點的理解，能夠幫助學生明確本節課的語言訓練目標，為之后情境創建奠定能力基礎。

（三）職場應用情境臺詞的拓展與創編

教師在職場應用情境教學中應當積極引導學生的自主探究能力，讓學生針對語言知識點進行靈活運用與實踐。如在職場應用情境開展的第三個階段，臺詞拓展創編過程中，教師可以引導學生針對本節課的重要教學知識點進行角色的臺詞分配、臺詞的創編、人物角色的安排、角色的設定等。

比如，在本課“Where is the park？ please”教學內容中，會涉及兩個重要的角色，一個是問路者，另一個是引路者，并由他們展開一系列情境對話。在這樣的情境內容中，學生可以根據知識點為不同的角色設定具有代表性的臺詞內容。如，針對問路者而言，學生除了依照教材文本內容中的相關語言知識點進行舉行了句型的應用外，還可以根據角色的內心情緒變化進行拓展性臺詞的創編，比如：“The building is not far away. If you can't find it， I can continue to guide you.”等。這些拓展性的內容也需要依照本節課的重要思想而展開相應設定，加強學生情境體驗，提升學生的探究效果。

（四）職場應用情境的全面化開展

在做完了前期的準備性工作后，學生已經具備了一定的知識以及語言使用能力的基礎，之后教師便要將職場應用情境在中職英語教學課堂中進行全面開展，根據學生所做的前期工作進行小組間的高效互動，彼此之間根據角色扮演的不同進行相應臺詞的敘述，展開有效對話與交流。在此過程中，問路者需要扮演好角色，靈活運用教材內容中所體現的語言知識點進行路徑敘述，而通過前期的臺詞創編，在情境表演過程進行靈活發揮，盡量體現角色的心理狀態以及行為方式。

在這樣的過程中，小組成員能夠有效應用教學知識點進行英語語言的表述，加強其英語語言掌握能力與特定情境的語言實踐能力。而通過感受不同角色內心狀態，使學生能夠在交流對話中體現自己的情緒，提升語言的豐富性與飽滿度，全面加強學生口語表達與交際能力，使其收獲高效的學習效果。

總的來說，教師想要保證職場應用情境教學法在中專英語教學中的有效開展，需要從前期的教學實施思路分析以及相關保障措施的設計方面進行基礎性工作建設。之后在職場應用情境開展的一系列教學流程中加強對學生語言組織與應用的訓練，并提升學生的口語交際與表達能力，全面加強學生的學習體驗與效果，保證其良好的發展前景與社會適應能力。

參考文獻：

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編輯 李 靜