“體驗式學習”提高體校生英語學習興趣的實踐研究①

任艷紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?英語學習是體校學生文化課學習的重災區，他們不愿意記、讀、背。按照傳統的教學方法，學生學習英語的興趣逐漸降低，體驗式英語教學提倡參與、體驗，在做中學，符合運動員的愛動、愛說、喜歡實踐的身心特點。在體驗式英語教學的運用方面進行探索。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?體驗式英語教學;體校生;英語學習

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0114-02

一、研究背景

體校學生都具有雙重身份，他們既是學生又是從事某個專項的運動員，由于很小就把大量的時間花費在專項訓練上，一些體校生運動技術水平非常高，但多數文化課基礎十分薄弱，這就影響了他們繼續深造。2010年，國家體育總局和教育部聯合頒發了《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》，明確提出要提高運動員的思想道德水平和科學文化素質[1]。

探索一種能激發體校生的學習熱情和信心的學習方法，使體校生的文化課與專業課相輔相成，是有力提升他們的綜合素質和競爭能力的關鍵。經過對體校生英語學習現狀進行問卷調查，75%的學生選擇體校是覺得自己學習文化吃力，才選擇體育;30%的學生，在英語學習上是放棄的態度，這部分學生的想法是英語課聽不懂，也不想聽;52%的學生想學，但是由于以往的學習經驗，覺得自己在學習英語方面難度太大，導致英語學習信心不足，處于時學時不學的狀態。只有18%的學生英語學習興趣濃厚，能夠課堂上跟著老師的教學節奏，聽、說、讀、寫、記、練等。通過對教師進行英語課堂教學問卷調查，英語課堂教學的最大問題是學生兩極分化嚴重，積極主動配合完成學習任務的學生太少，課堂學習氣氛沉悶。如何讓想學但認為自己學不會的學生，能積極主動地學習英語，讓已經放棄學習英語的體校生也能對英語學習有興趣，體校英語教師在嘗試找出一種體校生感興趣的教學方式。

二、“體驗式學習”的含義

體驗式學習是學習者根據自己已有的知識儲備和具體經驗主動融入學習情境，參與整個學習過程，學生通過自己的親身實踐、體驗和反思來建構知識，對建構知識進行規納總結，用于指導自己參加新的實踐活動。美國體驗式教育協會將體驗式學習定義為“學習者從直接體驗中構建知識、技能、價值觀的過程?！盵2]

三、“體驗式學習”運用于體校英語教學的必要性

《基礎教育課程改革綱要》要求“各學科課程標準要結合本學科的特點，關注學生的學習興趣和經驗，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐”[3]。體校學生的訓練方式是通過不斷反復的模仿、感悟，修正自己的動作，從而做出最規范、最標準的動作。學生適應并且喜歡“做中學”的學習方式。體驗式學習方法正是一種強調在“做中學”的語言教學方法，正好與學生的訓練方式相契合。將體驗式學習運用到體校英語教學中，可以做到教育與體育的有機結合，為運動員的終身發展奠定基礎。

四、體驗式英語教學在體校的實施

（一）行動前的情況調查

為真實了解學生的情況，課題組設計了前測的調查問卷，內容從客觀題到主觀題，并進行了個人訪談和小組訪談，真實了解體校生英語學習狀態。同時注意收集相關書面材料作為原始數據，并對學生的需求進行理性分析。

（二）“體驗式英語學習”的實踐

1.學習材料的選擇

我校采用的是普通高中課程標準實驗教科書，它的每一單元分為warning up，reading，Learning about language，Discovering useful structures，Using Language（包括listening，speaking，reading and writing）幾個模塊。這套教材對體校學生來講難度大， 教師在實施“體驗式英語學習” 實踐過程中要根據學生的基礎、經驗、興趣，重新整合教材，結合教材內容重新進行設計。在備課過程中，選擇的學習材料必須是距離學生生活較近，學生有最初的體驗，能讓學生有興趣的圖片、視頻、音頻、話題等。

2.“體驗式英語學習”任務的設定

任務是學生為了實現一個目標而采用的活動[4]，“體驗式英語學習”在教學任務的設定上，要強調和體現以學習者為中心，模擬的情景盡量要貼近真實生活，要考慮學生的需求和興趣點，使學生主動參與實踐，體驗和感受真實的語言運用情境，進而在真實的生活中舉一反三，活學活用。在設計任務時，要考慮運用體驗學習模式的四個階段，即通過實際體驗，引發學習者的觀察和思考，進而進行總結，習得規律或規則，運用于新的情境中。任務目標要明確，讓學習者明確最終的目標，引導并督促學習者的一切行為始終圍繞最終目標進行。

3.“體驗式英語學習”在體校英語課堂的實施

以高中英語必修二Unit 2 The Olympic games Warming up 為例。這一堂課設定的學習目標是了解奧運會知識，學習與自己所從事的運動項目有關的詞匯，激發體校生的冠軍夢想。導入部分以PPT呈現一些中國奧運冠軍站在領獎臺的圖片，讓學生說出他們是誰，是哪個項目的奧運冠軍，告訴體校生他們的目標不能僅立足于校冠軍、省冠軍、全國冠軍，而要有更高的目標。在調動學生的學習興趣后，進行“奧運知識知多少”知識問答，如奧運的起源、古代奧運會和現代奧運會的區別及奧運五環的象征、歷年奧運會的舉辦地等，增加學生對奧運知識的了解。大家的夢想是將來有一天能代表中國參加奧運會，那么關于自己所從事的項目相關的英文單詞都熟悉嗎？如籃球有前鋒、中鋒、后衛等，現在以所從事的項目為小組，在網上查閱與自己所從事的項目有關的英語單詞，進行組內自學和互學。時間到后小組間互相分享。最后設計了一個活動，假如你現在是一位剛剛獲獎的奧運選手，發表一下你的獲獎感言，先讓學生準備，然后每組一個人作為記者，對組內的其他同學進行采訪。每組內推選一組在黑板前表演，向其他同學展示。讓學生對表演進行評價，并選出最好的一組進行表揚。

整堂課有幾個特點：一是選材是學生感興趣的話題，設計的活動模擬真實的情景，并以學生的經驗為基礎;二是全體學生參與其中，體現學生的主體性;三是活動的多樣性，有圖片感知、知識問答、小組自學互學、對話表演等，充分體現了體驗式英語學習的實用性、互動性、交際性和趣味性，點燃了學生的表達欲望，激發了學生的學習興趣。

當然，不僅僅是課堂教學，課外的一些體驗式學習活動，也是對課堂教學的有益補充。一年來的每日一句，英語演講、詩歌朗誦、英文書法、英語對話等活動，學生以小組為單位，從準備到表演，查閱資料，苦練發音，自制道具，背誦臺詞，對表演的表情、動作、發音一遍遍練習。學生從參與中體驗到了樂趣，也感受到了英語這門語言的魅力，不自覺中對英語學習的信心有了提升。

（三）效果的評價

“體驗式英語學習”方法運用一年來，通過觀察學生在課堂中的表現，并進行了后測的調查問卷和訪談，學生的學習態度、學習習慣、學習興趣等在實驗前后有明顯的變化，數據表明，喜歡學習英語的人數比例上升，信心不足及棄學英語的學生人數減少。很多學生從不感興趣變得感興趣了，而且在平時的對話中喜歡穿插一點英文單詞，有時還會就一些問題和教師探討?？傮w來說，他們接受并喜歡“體驗式英語學習”這種方式。

四、運用“體驗式英語學習”的反思

“體驗式英語學習”確實在調動學生學習興趣上作用明顯，但我校采用的教材對學生來講難度太大，每一課時教師需要花大量的時間整合教材，降低難度。而且教材中與體育相關的內容較少，加之學生基礎差異過大，使活動完成的時間過長，常常影響教學進度。體校采用文化課學習和體育訓練各半天模式，在較短的時間完成教學大綱規定的基本教學內容，很多時候都是趕教材進度，能有效開展體驗式英語學習的時間有限。而且各隊經常外出訓練或比賽，往往一些學生剛剛培養起學習興趣，外出訓練或比賽回來，又跟不上了。我所帶的班級人數為50多人，班額過大，受教學場所和設施的限制，一些活動的開展也受到影響。

“體驗式英語學習”符合語言習得規律，它的“做中學”學習模式將身體力行和身心體驗結合在一起，與體育訓練方式的模仿實操有相似之處，符合體校生的身心發展特點，使體校生親歷到學習英語的樂趣。由于實施時間短及水平所限，還有許多需要改進和完善的地方，相信經過不斷學習，不斷實踐，不斷改進，定能對體校生英語學習起到促進作用。

參考文獻：

[1]曾霞.體驗式英語教學在體校的應用[J]，中國校外教育，2014（9）：80-81.

[2]Luckmann，Charles.Defining experiential education[J].Journal of Experiential Education，1996，19（1）：6-7.

[3]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J]，學科教育，2006（11）.

[4]閔文娟.“體驗式英語學習”的教學實踐與探索[J]，基礎教學研究，2006（1）：97-98.

編輯 張 慧