淺談中職音樂教學的跨學科學習與“整合”①

劉奎華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?培養學生跨學科綜合學習能力，是現代教育應提倡的教育新理念，也是培養現代社會對復合型創新人才的要求。《中等職業學校公共藝術課程標準》中提出：課程融合音樂、美術等多種藝術門類，藝術與歷史文化、其他課程和專業的有機聯系，給音樂教育教學帶來了新的課題、新的挑戰。在音樂教學中實施以音樂為主體的學科整合，有利于學生從不同的角度認識音樂，理解音樂，開闊其藝術視野，深刻感受與體驗音樂形式美與內涵美的統一，激發學生對美的熱愛，追求真、善、美的統一，增強文化自覺與文化自信，豐富人文素養與精神世界，培養學生的人文素養和藝術鑒賞水平，落實立德樹人的根本任務，以美育人、以文化人。實現課程整合，有利于豐富教學資源，凸顯各學科資源優化組合;實現課程整合，音樂教學將會最大化發揮其育人功能。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?跨學科;音樂教學;綜合性學習;整合

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0134-02

一、跨學科與音樂教學

跨學科一詞最早出現于20 世紀20 年代的美國。心理學家伍德沃斯（ R·S·Wood Worth） 在1926 年的科學研究理事會上首次公開使用“跨學科”一詞，他提出發展涉及兩個以上學科的綜合研究，強調不同學科之間的“相互作用”。到20世紀60 年代， “跨學科”一詞漸漸取代“相互作用”，在自然科學界、教育學界等廣泛使用。進入21 世紀，跨學科教育成為許多國家課程改革的思路。實踐證明，這一課程改革思路不但克服了分科課程彼此封閉、各自為政的缺陷，而且通過尋求不同學科之間的內在聯系，使學生學習的知識彼此整合起來，有助于優化學生的認知結構，提高學生的學習興趣。

我國古代的“六藝”——禮、樂、射、御、書、數也體現出了跨學科綜合發展的模式。在學校音樂教育初創的清末民初，學堂樂歌就是以“唱歌”的形式，將其他學科如詩、詞、曲等與音樂旋律結合起來。可見，古代的樂教與近代的學堂樂歌教育都已具有跨學科音樂教育的性質。

1995 年，意大利基于跨學科教育理念的教師培訓項目，建議教師在音樂課程中注意歷史研究，倡導學生以跨學科的方式建立歷史意識，將風俗歷史、經濟歷史、政治歷史等結合起來，通過音樂學習幫助學生更完整地感知世界、認識自己。美國曾把音樂藝術作為核心學科，與人文學科、社會學科和自然學科之間建構跨學科教育理念，從音樂創作、歷史、美學和評論等方面對音樂進行學習和研究。另外，我國香港地區中小學音樂課程明確主張跨學科的音樂教育，強調學生的學習重點不僅在于音樂本身，而且包括通過音樂學習其他藝術形式和學科。

在全球化背景下，跨學科音樂教育的國際經驗直接影響我國教育理念與課程標準的研發。在新一輪教育課程改革中，《中等職業學校音樂課程標準》指出：“（音樂課程）引導中等職業學校學生主動學習探究，了解或掌握不同藝術門類的基本知識、技能和原理，豐富審美體驗，增強感性認識，提升藝術感知能力;關注藝術與社會生活、藝術與勞動生產、藝術與歷史文化、藝術與其他課程和專業的有機聯系，理解藝術與社會生活、勞動生產、歷史文化等諸方面關系;鼓勵教師開展教學創新，注重不同模塊間、不同藝術門類間的交叉融合;靈活運用現代教育技術，加強藝術課與產業文化、職業文化的銜接，突出職業教育特色;改革教學方法與手段，整合各種文化、藝術資源，創設具有研究性、啟發性的教學情境，拓寬學生藝術視野，激發學習熱情，提高藝術核心素養。”

二、音樂跨學科學習的必要性

中職音樂教育應遵循“立德樹人”的教育宗旨，不僅要關注音樂本體的把握，還應更加注重音樂教育中的跨學科整合研究，“跨學科整合”具有信息含量大、知識層面廣、參與性強的特點，加強音樂與文學、美術、舞蹈、歷史、地理、民俗學、戲劇、信息技術等相關文化的交叉與互滲，實現藝術和科學的交融、人文與藝術的對話，從根本上將音樂課從學科教育的軌道轉向全面育人的軌道。這種轉移是培養學生多方面綜合素質的需要，是改變以學科為中心，強調學科本位現狀的需要，同時也是創新音樂課堂教學思路，踐行音樂教學人本理念，服務學生職業發展的需求，與現代教育的發展高度契合。

音樂之所以能“跨學科學習”，是因為音樂與各學科之間有著緊密的聯系。一首旋律優美、耳熟能詳的歌曲，其歌詞也是朗朗上口、節奏明快的;“歌中有畫，畫中有詩”，將歌與詩、繪畫糅合成了一個整體;一段節奏明快的舞曲，是學生與音樂、舞蹈的一段相遇、一次碰撞;社區里舞動的健身操，讓學生體會到律動原來如此有益;電視中一則公益廣告的配樂等，也能引發學生對音樂絲絲縷縷的情結……

作為音樂教師，要準確把握、準確分析課堂上所運用的跨學科知識，真正把不同學科內容恰到好處、有機地整合到自己的教學中，這就要找準與其他學科的關聯點，淺嘗輒止，不能鉆得太深而影響音樂課教學，著眼點應放在啟發學生的思維、激發他們的學習興趣上，這樣既能保證輔助學科的科學性，又有利于學生形成嚴謹治學的品質，培養發散性思維。

（一）音樂與其他學科的整合

音樂可與語文教學（詩詞、戲劇）溝通;音值、節奏等內容可與數學知識結合講解;體育課的廣播操、韻律操與音樂節奏感、旋律感的結合;民族音樂所涉及的民族、地理、環境、風土人情等與科學、歷史等課程的結合，都使音樂教學與這些課程之間的聯系成為可能。因此，在實際教學工作中，根據教學內容把音樂與語文、體育、信息技術等其他學科有效地結合起來，相互滲透，進一步促進學生綜合素養的提高。

例如：由于語文與音樂聯系緊密，在適當的時機，語文課可以為音樂課所用。在音樂教學中通過學科綜合，學生可以從各個不同的角度認識音樂，順利走進音樂的精神世界。如欣賞民族管弦樂《春江花月夜》時，為了理解音樂的意境，可以讓學生課前收集有關月夜的古詩詞、散文，然后進行交流，有感情地朗誦，體驗“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的意境，通過與語文學科的綜合既可以使音樂欣賞事半功倍，而且也很容易讓學生融入音樂作品所表達的意境中去，讓他們感受到：宛如一幅山水畫，把春天靜謐的夜晚，東山上升起的月亮，江面蕩漾的小舟，一幕幕地展現在我們眼前……這種綜合設計使學生從中領略到中國傳統文化與文學、音樂藝術的一脈相承。

將語文運用于音樂教學中，不僅可以培養學生的語言表達能力和運用母語的態度，而且可以將音樂學問題與社會文化相聯系，在音樂教育中滲透人文精神，培養人文素養，從而培養科學素質與人文素質相結合的優秀人才，這也是音樂教育應達到的最高境界。

在介紹印象派音樂時，首先從歷史角度切入，讓學生知道當時特定的音樂歷史背景，印象主義音樂受印象畫派的影響，再從印象畫派莫奈的《日出》到凡·高的《向日葵》，讓學生從印象畫派的作品中體會其光影閃爍、色彩模糊交替之美，最后才是音樂賞析。通過前面的綜合分析，學生很容易體驗出印象派音樂追求感官印象的描繪，用音樂來表現作曲家通過聽覺、視覺、幻覺甚至是嗅覺所捕捉到的對自然現象、景物、人物等的感覺和印象。欣賞冼星海創作的《黃河大合唱》時，應讓學生了解《黃河大合唱》產生的歷史背景和社會價值。通過濃重的筆墨介紹作品創作背景，讓學生了解那段歷史，了解“為抗戰發出怒吼，為大眾譜出呼聲”的巨大藝術價值。在欣賞中，結合德育教學，讓學生產生情感上的共鳴，激發其民族自豪感、自信心。在欣賞由約翰·施特勞斯創作的《藍色多瑙河圓舞曲》中，可以綜合地理、歷史、語文、美術等學科知識，了解多瑙河的地理位置，它是歐洲的第二大河，是一條美麗的國際河流，流經德國、捷克等九個國家，兩岸風光動人，有神秘的古堡，有美麗的田園，有高聳的群山，有茂密的叢林……介紹樂曲的創作背景，讓學生了解普奧戰爭的歷史，讓學生知道《藍色多瑙河圓舞曲》的創作是為了激勵在普奧戰爭中戰敗的奧地利人的志氣、信心……從不同學科角度綜合鋪墊后再欣賞樂曲，學生的情感體驗會更豐富、更細膩、更真實，綜合欣賞后還可以讓學生動動筆，畫出自己“聽”到的藍色多瑙河。學生興趣極濃，便畫出了自己心中的音樂。

（二）音樂與現代教育技術的整合

隨著科學技術的普及和發展，錄音、錄像、投影、計算機等越來越多的現代電教媒體進入了我們的音樂課堂，這些直觀性、形象性、靈活性和交互性，富有感染力和表現力的電教媒體，使音樂教學向現代化教育教學邁進了一大步，極大地豐富了我們的音樂教學手段，讓抽象的音樂變得形象化、具體化，音樂知識由零亂性趨于條理化，增強了音樂理論的趣味性。在音樂教學活動中，如果我們注意合理選擇、靈活運用現代化信息手段，能極大地激發學生的學習興趣，優化課堂結構，提高學生藝術素養。

如欣賞《我和你》，可以通過播放微視頻再現2008北京奧運會的場景，讓學生置身在緊張而激烈的奧運賽場，增強學生對奧運會的感性認識，從而激發他們學習奧運健兒為國增光、頑強拼搏的精神。通過播放開幕式盛況視頻，激發學生熱愛中國文化，崇尚科技之情，增強民族自豪感和自信心。

音樂學科是一門介于自然學科與社會學科之間的邊緣學科，也是一門交叉學科，它具有明顯的跨界性和綜合性。新課改背景下單純地傳遞知識已經不能為廣大學生所接受。音樂學科教學內容豐富，涉及知識范圍廣泛，如何準確地、巧妙地、靈活地運用好跨學科知識整合，是新時期音樂教師上好課的關鍵。

總之，任何一門學科的教學都不是孤立進行的，往往與其他學科密切聯系且相互滲透。那么，對音樂教師而言，在教學中如何有效地整合跨學科知識？如何恰當地整合跨學科知識呢？首先，要徹底轉變我們的教學觀念，切忌圍繞“學什么”就“教什么”來組織教學，一定要跳出課本的圈子，充分運用身邊豐富多彩的音樂教學資源;其次，我們要注重積累，廣泛涉獵，要具備自發收集信息資源的意識和較強地處理信息資源的能力，時時事事做有心人;再次，要勇于創新教學方式和教學手段，要善于剪輯嫁接紛繁復雜的資源，合理地進行取舍，為我所用，為教學所用，而不是牽強附會、無原則地拓展。只有協調好教學活動中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學元素，靈活地進行跨學科知識的整合，才能使整個教學資源和教學環節形成一個和諧一致的教學系統，形成集藝術思維、科學思維于一體的綜合思維能力，培養具有科學精神和人文精神，符合現代社會要求的“德技雙馨，理實一體”的復合型創新人才。

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編輯 王 敏