職業(yè)高級中學車間化教學模式探討①

王強

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，加強“車間化”教學模式已經(jīng)成為教育領域不可或缺的一部分。因此，在開展職業(yè)中學車間化教學模式時，教師應當本著以加強學生動手能力為核心的實踐教學目標，積極引導學生打好理論基礎知識，同時能夠有效地將理論知識與實際操作相互融合，最終使自身的綜合能力得到提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)中學;車間化教學;模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0144-02

所謂“車間化”教學模式是指將課堂教學與車間、教師與師傅、學生與徒弟之間進行相互融合的一個過程，最終實現(xiàn)理論知識與實際操作合二為一。因此，筆者認為在開展職業(yè)中學車間化教學過程中，教師應當充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，有效激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生真正能掌握一技之長。下面針對職業(yè)中學車間化教學模式進行詳細的分析和探討，以期推動學生專業(yè)學習水平的提高，促進學生更為長遠的發(fā)展。

一、職業(yè)中學車間化教學模式存在問題及意義

職業(yè)中學車間化教學模式普遍存在的問題有以下幾個方面：首先，傳統(tǒng)的“車間化”教學模式，大多數(shù)教師往往忽視對學生實際操作能力的培養(yǎng)，致使學生在課堂教學過程中很難有動手操作的機會，最終導致學生除了掌握大量的理論知識外，自身的實際操作能力依然呈現(xiàn)原地踏步的狀態(tài)。其次，教學手法過于單一，傳統(tǒng)的“車間化”教學模式教師除了忽視學生實際動手操作的能力外，最重要的因素是自身的教學手法過于單一，往往在對班級學生講解時永遠采用一種教學模式，致使學生很難對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，最終學生僅僅只是了解知識的表面內(nèi)容，卻不知在其中還蘊含著更深層次的知識。最后，忽視學生的主體地位致使傳統(tǒng)的“車間化”課堂教學模式效果不理想，還有一點原因就是教師在教學過程中忽視了學生才是課堂的主體，依舊遵循自身在前面講學生在下面聽的模式，學生被動吸收知識。因此在開展職業(yè)中學“車間化”教學模式時，應當改變以往傳統(tǒng)的教學理念，本著以學生為課堂教學主體的原則，采用多樣化的教學模式并加強學生的實際動手操作能力，進而有效激發(fā)學生學習興趣，使其積極踴躍地投入到學習中，最終實現(xiàn)增強學生實際動手操作能力、促進學生全面發(fā)展的教學目的。

二、職業(yè)中學車間化教學模式開展策略

（一）引導學生打好理論基礎知識

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，理論基礎知識的掌握是學好一門學科的重要前提基礎。因此，筆者認為在開展職業(yè)中學車間化教學模式過程中，教師應當引導學生打好理論基礎知識的基礎，進而更好地在未來發(fā)展道路上越走越遠。例如，在某車間化教學過程中，有一臺信息發(fā)布機出現(xiàn)了故障，通過電路分布圖可以推測是由于服務器終端的某個端口出現(xiàn)了問題才出現(xiàn)了故障，然而服務器端口有很多組成部分，如何使學生正確找到故障位置并進行檢修呢？為了方便教學，可以分為以下幾個步驟進行。首先，教師應該教學生學會對其進行初步故障判斷，然后引導學生進行檢修，在檢修過程中學生通過運用大量的理論基礎知識進行初步的故障判斷，判斷致使這臺信息發(fā)布機出現(xiàn)故障的原因是什么？為什么會突然出現(xiàn)此故障？進而有效幫助學生靈活運用基礎知識來進行辨別。其次，在運用理論基礎知識進行故障檢修時，學生通過理論知識進行逐一排查，最終通過不斷地運用理論知識找到了發(fā)生故障的根源。綜上所述，在“車間化”教學過程中教師應當充分發(fā)揮自身的作用，積極引導學生重視理論基礎知識的掌握，進而有效地幫助學生今后無論是在工作中還是未來發(fā)展中，都能打好理論基礎知識，最終提高自身綜合應用能力。

（二）培養(yǎng)學生實際動手操作能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有通過自身的實踐操作與演練，才能真正理解與掌握知識。馬克思曾提出過：“人的思維是否具有客觀的真理性這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性”。然而現(xiàn)實生活中也會有人提出疑問，實踐真的是檢驗真理的唯一標準嗎？其實作為教師我認為這種擔心是多余的，因為凡是科學的理論都是不會害怕被實踐所檢驗的。相反的，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準具有特別重要的意義。因此在開展職業(yè)中學車間化教學過程中，教師應當培養(yǎng)學生實際操作能力，讓學生通過實際操作與演練，進而理解與掌握其中的奧妙。例如，在學習警報器組裝時，教師可以先讓學生自行開展警報器的組裝、調(diào)試培養(yǎng)學生動手操作能力，而在組裝的過程中學生會產(chǎn)生許多問題與疑惑，為什么警報器在觸及了紅外線之后會發(fā)出警報呢？那么在沒有紅外線的作用下它還會發(fā)出警報嗎？帶著疑問會促使學生積極主動投入到實際操練中，最終提高學生實際動手操作能力。總而言之，在開展職業(yè)中學車間化教學模式時，教師應當使學生成為課堂教學的主體，使學生有機會去實際探究與操練，讓學生在操練過程中充分展現(xiàn)自身的動手能力，真正提高學生實踐動手操作能力。

（三）直接讓學生實際上手操作激發(fā)興趣

相比讓學生先從理論基礎知識學習再到實際動手操作的過程，直接讓學生實際上手操作更容易激發(fā)學生的學習興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”，同樣興趣也是促使學生學習的動力，因為只有激起學生的學習興趣，才能更好地使學生進行理論知識的學習。因此，筆者認為在開展職業(yè)中學車間化教學模式過程中，教師可以從以下幾個方面入手。首先，教師應當采取多樣化的教學手段去激發(fā)學生的學習興趣，使學生在一個充滿樂趣與歡樂的學習氛圍中進行自主學習，進而更好地幫助學生理解與掌握理論知識。其次，在良好的教學學習氛圍中不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，還有效推動了課堂教學進程，使教師在有限的教學時間內(nèi)，高效開展車間化教學，讓學生在課堂教學學習過程中能夠收獲更多的課外知識，進而使車間化教學模式發(fā)揮更大的作用，最終全面提高學生的實際操縱能力。

（四）理論基礎知識與實際操作能力相結(jié)合

在開展職業(yè)中學車間化教學時，教師除了要使學生成為課堂主體，讓學生有機會去實際動手操練外，還應該引導學生將理論基礎知識與實際操作能力相結(jié)合，其主要核心內(nèi)容就是使學生在實際操練過程中學會靈活運用理論基礎知識，進而幫助學生得到全面的提升。例如，在講解電風扇內(nèi)部設備構(gòu)造時，教師可以先進行課前鋪墊。

教師：同學們夏天就要到來了，那么各式各樣的冷卻設備已經(jīng)開始陸續(xù)被啟用，其中落地式電風扇便是其中一種，它在體積和個頭上相比空調(diào)或者是其他可移動、占地小等冷卻裝置擁有許多好處，特別是對一些對吹空調(diào)比較敏感的人群來說更是最佳的選擇。那么同學們想了解它的內(nèi)部構(gòu)造和工作原理嗎？

學生：想知道。

教師：那么在沒有組裝說明書的情況下你們自己動手試試吧。

最終，學生在通過一系列復雜的拆裝過程，掌握了電風扇的內(nèi)部構(gòu)造與工作原理。綜上所述，通過讓學生將理論基礎知識與實際操作能力相結(jié)合的教學方式，可以有效地幫學生鞏固理論基礎知識，同時還能更好地幫助學生理解其內(nèi)部基本構(gòu)造基本工作原理，進而實現(xiàn)“雙贏”的課堂教學效果。

（五）開展實訓教學

職業(yè)高級中學車間化教學模式中包括開展實訓教學，促使學生在實訓過程中學會運用理論知識實踐操作，不僅實現(xiàn)學以致用的教學目標，還調(diào)動全體學生積極動手操作，學生操作過程中及時發(fā)現(xiàn)步驟不正確，操作不當?shù)痊F(xiàn)象，教師及時引導和糾正，學生積極改正，并牢記正確的操作方法。

例如：在教學中，教師先講解本節(jié)課的理論知識、理論依據(jù)、操作技巧、使用方法，之后，開展實訓教學，引導學生兩人一組，相互合作，按照教師講解的指令和步驟，一步步操作，整個過程中全體學生都有機會實踐操作，一邊操作一邊依照指令操作，促進學生學以致用，將理論與實踐操作相結(jié)合，必然會提高學生運用知識的能力和動手操作能力，促進學生日后順利就業(yè)。

（六）運用多媒體技術講解課程內(nèi)容

職業(yè)高級中學車間化教學內(nèi)容包括很多理論知識，具有較強的抽象性和實踐性，為了幫助學生更好地學習基礎知識，教學中教師積極學會運用多媒體技術，從而隨時下載所需的教學視頻，借助投影儀，播放視頻，并展示工作流程、工藝的圖紙，呈現(xiàn)出清晰、立體、直觀明了的教學內(nèi)容，教師邊講解邊向?qū)W生提問，促使學生認真思考，有利于拓寬學生思維空間，同時激發(fā)求知欲和探究欲，使學生主動分析視頻中的知識點，學生在自主分析中歸納出答案，主動舉手作答，教師結(jié)合學生表述的答案，予以補充和講解，使學生深入理解抽象的理論知識，進一步提高學生獨立解決問題的能力、理解能力和分析能力。

（七）引導學生自主學習

當前，職業(yè)高級中學車間化教學模式在教學中廣泛應用，且逐漸取代了傳統(tǒng)的教學方法，在進行教學工作時，教師格外注重突出學生的主體地位，引導學生自主學習教學內(nèi)容，使學生自主探究教材中的知識點，自主探究整理知識，并運用互聯(lián)網(wǎng)查找與課程相關的學習資料，自主學習和探索，學生在學習過程中按照書本中的理論知識和收集的資料，自主設計圖紙，學生不僅自主學習知識點，還積極結(jié)合整理的知識自主設計，獨立分析和思考，之后，按照自己的想法和所學的知識操作，進一步加深對理論知識的理解，從而扎實掌握專業(yè)的工作原理，學生的學習效率有所提高。由此可知，運用車間化教學模式時，教師要重視預留時間引導學生自主學習，才能提高學生積極性，激發(fā)學生主動自主操作，學生的自主性和獨立性明顯增強，有利于促進學生日后更好地發(fā)展。

綜上所述，有效開展“車間化”教學模式不僅可以改善學生動手能力不強的現(xiàn)狀，而且有效發(fā)揮了車間化教學的資源優(yōu)勢。因此，筆者認為在開展職業(yè)中學車間化教學過程中，教師應當使學生積極踴躍地參與到實際操練中，通過實際動手操作能夠更好地掌握與運用，進而提高課堂教學效果。

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編輯 武生智