論中職教育三方貫通人才培養(yǎng)模式

谷家紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?傳統(tǒng)的五年一貫制中高職銜接存在著招生缺少協(xié)調(diào)性、文化課程不能有效銜接、課程設(shè)置重復(fù)性嚴(yán)重、技能訓(xùn)練大同小異等問題，而中職校企合作則存在政府支持力度不夠、學(xué)生自主選擇權(quán)利不足、企業(yè)積極性不高、企業(yè)與學(xué)生之間招工與就業(yè)意向不統(tǒng)一、專業(yè)教師技能水平有待提高等問題。[1]中職教育三方貫通是以企業(yè)、中職學(xué)校、高職院校三方為主體，通過生源共招、課標(biāo)共建、師資共享、學(xué)分互通、場(chǎng)地互聯(lián)、成果互惠、就業(yè)直通、停工留職、多元融合等方式，共建三方貫通式人才培養(yǎng)模式，謀求三方共贏。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?人才培養(yǎng)模式;三方貫通;物流專業(yè)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0160-02

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次明確指出建立中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，有效發(fā)揮行業(yè)在建立健全行業(yè)人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置改革機(jī)制等方面的指導(dǎo)作用。然而由于我國職業(yè)教育體系不完善，中高職銜接不順暢，導(dǎo)致在職業(yè)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、內(nèi)容銜接不緊密、課程設(shè)置不合理等現(xiàn)象，因此創(chuàng)新中高職銜接教育發(fā)展新方式，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作、專業(yè)共建的深度發(fā)展成為近年來職業(yè)教育的主要發(fā)展方向。現(xiàn)結(jié)合我校實(shí)際，探索一條與企業(yè)深度融合的中高職銜接道路，即三方貫通新模式。

一、中職教育人才培養(yǎng)所存在的問題

（一）中高職銜接問題

在中高職銜接中，普遍存在招生缺少協(xié)調(diào)性，高職院校不參與中職段招生等問題。

1.文化課不能有效銜接，“3+2”的學(xué)生文化課程薄弱現(xiàn)象較為突出，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的主要障礙。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于：一是學(xué)生本身文化課基礎(chǔ)薄弱;二是學(xué)校注重技能培養(yǎng);三是專業(yè)課程占用了一半及以上的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.課程設(shè)置重復(fù)性嚴(yán)重。以物流專業(yè)為例，中高職均開設(shè)物流基礎(chǔ)、貨代基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，難度上并無明顯差異。

3.技能訓(xùn)練大同小異。以物流專業(yè)為例，中高職物流技能訓(xùn)練均圍繞貨代與倉儲(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)，所涉及的技能主要包括物流方案設(shè)計(jì)、國際物流單據(jù)制作、理貨、打包、入庫等，基礎(chǔ)技能方面雷同較多。

（二）中職校企合作、就業(yè)問題

目前，我國的中職校企深度合作主要存在訂單式培養(yǎng)、聯(lián)合性辦學(xué)以及合作訓(xùn)練等主要形式。雖然形式各異，但均存在一定問題。

1.缺乏政策及財(cái)政支持。依靠校企雙方對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的微薄補(bǔ)貼，不能很好地調(diào)動(dòng)企業(yè)技能能手的合作積極性。

2.學(xué)生自主選擇權(quán)利不足。學(xué)生在入校初期在不了解企業(yè)文化、企業(yè)工作內(nèi)容等情況下被訂單班或者聯(lián)合辦學(xué)“綁架”，沒有自主選擇權(quán)。

3.企業(yè)與學(xué)生之間招工與就業(yè)意向不統(tǒng)一。以物流專業(yè)為例，倉儲(chǔ)型物流企業(yè)對(duì)學(xué)生需求量大，工作技能要求較低，工作重復(fù)性大，愿意與學(xué)校達(dá)成訂單合作意向，但學(xué)生對(duì)倉儲(chǔ)型公司的就業(yè)環(huán)境及工資待遇滿意度較低。國際物流企業(yè)對(duì)中職學(xué)生需求量相對(duì)較少，對(duì)五年制學(xué)生需求量較大，但其升入大學(xué)后可變性較大，企業(yè)技能培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)、投入高，但回報(bào)率低。

4.專業(yè)教師技能水平有待提高。以國際物流為例，海關(guān)、各港口、進(jìn)出口政策不定期更改，專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系需要不斷更新、跟進(jìn)。目前彌補(bǔ)這種差距的外動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力不足，從外動(dòng)力上看，教師下企業(yè)不易接觸到企業(yè)部分內(nèi)部資源及信息，為自我保護(hù)，多數(shù)企業(yè)不愿意中高職院校專業(yè)教師深入了解企業(yè)運(yùn)營，對(duì)于教師而言，專業(yè)教師教學(xué)、科研壓力較大，時(shí)間上不符合下企業(yè)的要求。[2]

二、中職教育三方貫通人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

（一）三方貫通人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的五年一體化、中高職銜接及傳統(tǒng)的校企單一定向合作均存在著上述問題，為了增強(qiáng)物流專業(yè)校企合作的吸引力，提高校企合作力度，實(shí)現(xiàn)與用人單位“零距離”對(duì)接，同時(shí)也使中高職銜接更緊密、文化課程更實(shí)用、技能訓(xùn)練更高效，中職學(xué)校、高職院校及物流企業(yè)勢(shì)必要三方合作、無縫銜接，一起培育物流技能人才。該模式以需求為導(dǎo)向，變單雙向合作為中職、高職、企業(yè)三方貫通，制定物流專業(yè)三方人才培養(yǎng)方案，達(dá)到“學(xué)歷—需求”一體化的要求。

人才培養(yǎng)模式構(gòu)建如下圖1所示。

創(chuàng)新點(diǎn)為：1.以人為本;2.突出貫通;3.突出需求;4.多元融合;5.三贏共享。

（二）三方貫通人才培養(yǎng)模式實(shí)施辦法

三方貫通強(qiáng)調(diào)校企三方教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，三方互信互惠，以培養(yǎng)實(shí)踐技能與理論知識(shí)兼具高品質(zhì)的學(xué)生（學(xué)徒）。

具體而言，三方貫通共分為三個(gè)階段。

1.中職階段

（1）第一年以“企業(yè)認(rèn)知、高校熏陶”為主

企業(yè)認(rèn)知：就企業(yè)文化、企業(yè)培養(yǎng)機(jī)制等融入日常教學(xué)，企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員、公司骨干集中時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行定時(shí)指導(dǎo)。并安排學(xué)生參觀企業(yè)的各個(gè)部門及港區(qū)等相關(guān)企業(yè)。

高校熏陶：高校教師進(jìn)教室，擔(dān)任中職階段一門課程的教學(xué)工作，并定期與中職教師進(jìn)行研討及合作科研等。

（2）第二年以“輪崗實(shí)訓(xùn)、高校體驗(yàn)”為主

輪崗實(shí)訓(xùn)：分批輪崗，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核并完成實(shí)習(xí)預(yù)選工作。

高校體驗(yàn)：中職學(xué)生進(jìn)高校，融入高校學(xué)習(xí)一個(gè)月，共享高校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及師資。

（3）第三年以“頂崗實(shí)習(xí)、高校考核”為主

頂崗實(shí)習(xí)：實(shí)際參與國際物流企業(yè)的工作，由該物流公司的導(dǎo)師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)，學(xué)生在此期間獲得相應(yīng)的工分，在實(shí)習(xí)考核合格的情況下，有一定比例的學(xué)生留在該企業(yè)工作。

高校考核：中職學(xué)生參加中高職五年一貫選拔考試。

2.高職階段

（1）第一年以“企業(yè)參與、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”為主

企業(yè)參與：企業(yè)全程參與學(xué)生（意向參與該企業(yè)工作）的學(xué)業(yè)及品行評(píng)價(jià)，按企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，并作為兩年后學(xué)生錄用的條件之一。設(shè)置短學(xué)期，返崗再培訓(xùn)，以適應(yīng)不斷變化的政策。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)：側(cè)重職業(yè)核心素養(yǎng)及核心能力的培養(yǎng)，高校定期進(jìn)行測(cè)試，以鞏固專業(yè)基礎(chǔ)理論、回顧基本職業(yè)技能。

（2）第二年以“就業(yè)直通、工學(xué)交替”為主

就業(yè)直通：訂單培養(yǎng)的學(xué)生（意向參與該企業(yè)工作）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，并經(jīng)過雙向選擇，企業(yè)與學(xué)生之間簽訂就業(yè)合同。

工學(xué)交替：校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的工分轉(zhuǎn)換為學(xué)分，學(xué)生修完規(guī)定的工分與學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求。

3.企業(yè)階段

（1）第一階段：中職三年后即入職

學(xué)生在中職頂崗實(shí)習(xí)后加入企業(yè)成為正式員工，對(duì)口高職院校為其保留學(xué)籍兩年，兩年內(nèi)若該生自愿返回學(xué)校，通過高職學(xué)校入學(xué)考便可進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，突出終身教育，高校和企業(yè)貫通，使學(xué)生更具自主權(quán)。

（2）第二階段：高職兩年后入職

學(xué)生在高職階段保留在中職實(shí)習(xí)期企業(yè)所獲得的工分，其中業(yè)務(wù)員可在高職階段半工半讀，保留工職，接攬的業(yè)務(wù)仍能獲得業(yè)務(wù)提成。學(xué)生畢業(yè)后可直接入職工作。

三方貫通式人才培養(yǎng)方案如下圖2所示。

三、三方貫通人才培養(yǎng)模式推進(jìn)策略

（一）合作成立指導(dǎo)委員會(huì)

為保證三方通力合作，成立政校企四方聯(lián)動(dòng)的合作指導(dǎo)委員會(huì)。委員會(huì)下設(shè)工作小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、溝通與具體實(shí)施。該工作小組必須包含學(xué)籍管理人員若干名、教學(xué)管理人員若干名（須包含兩校專業(yè)骨干、企業(yè)業(yè)務(wù)能手）、學(xué)生管理人員若干名、考核就業(yè)管理人員若干名，工作中遵循教育教學(xué)規(guī)律也符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)貫通。

（二）構(gòu)建需求導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐體系

以需求為導(dǎo)向，三方探討建立滿足社會(huì)需求的課程體系。首先，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，人才培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及用人需求。其次，建立以需求為導(dǎo)向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)活動(dòng)多層次、多視角。融入校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)拓展課堂、實(shí)地參觀見習(xí)、企業(yè)頂崗培訓(xùn)等多樣化教學(xué)。最后，定期對(duì)在校生及畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)研及研討會(huì)，掌握學(xué)生的最新動(dòng)向。這一方面能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，另一方面也能挖掘新的合作機(jī)會(huì)。

（三）訂單培養(yǎng)+定向培養(yǎng)

傳統(tǒng)的訂單班缺乏靈活性，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容只適用于一家企業(yè)，就業(yè)范圍狹小。定向模式的立足點(diǎn)在于以學(xué)校為主，學(xué)校根據(jù)專業(yè)教育的需要開展校企合作，引進(jìn)企業(yè)開展定向培養(yǎng)，更加注重從學(xué)生去向的角度來定性。[3]在三方貫通的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容更為寬泛，以培養(yǎng)具有“核心物流職業(yè)素養(yǎng)”“核心物流職業(yè)技能”為目標(biāo)。訂單培養(yǎng)+定向培養(yǎng)增加了企業(yè)和學(xué)生的選擇權(quán)，使就業(yè)和升學(xué)能更好地融合。

（四）多元融合，協(xié)作共建

三方貫通注重多元融合，只有有效融合，才能促成合作的實(shí)現(xiàn)及發(fā)展。教師、教授、企業(yè)技術(shù)能手雙師融合;實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)、高校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地融合;地方文化、企業(yè)文化、學(xué)校文化融合。[4]

校企攜手開啟現(xiàn)代職業(yè)教育的新篇章，高職院校作為學(xué)生就業(yè)的主導(dǎo)方、企業(yè)作為學(xué)生就業(yè)的需求方，應(yīng)在學(xué)生職業(yè)生涯中發(fā)揮指向性作用，三方貫通推進(jìn)一體化人才培養(yǎng)模式走向更優(yōu)。一方面提高中高職銜接的有效性，另一方面也使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯做出更好的規(guī)劃。同時(shí)將企業(yè)貫通到學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)生涯，使行業(yè)企業(yè)獲得契合度更高的人力資源供給，助推教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，畢業(yè)生與行業(yè)需求吻合，三方共贏。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]姚娟娟.中高職銜接的現(xiàn)狀與問題分析[J].中外企業(yè)家，2018（36）.

[2]劉紅.中職校企深度合作的基本形式、面臨困境及對(duì)策建議[J].社會(huì)管理，2016（6）.

[3]梁心見.校企合作訂單式模式與定向式模式的可行性對(duì)比研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）.

[4]黃寶寬.校企文化融合推進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式改革策略研究[J].林區(qū)教學(xué)，2017（12）.

[5]巴佳慧，徐力，李海霞.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“3+3”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)模式研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)，2019（2）.

編輯 武生智