中職語文閱讀與欣賞的教學思路闡釋

王瑾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育改革的普及，各個學校、各個學科都在探求適應時代要求的教學模式。中職院校和普通高校的任務不太一樣，它扮演了為社會輸送應用型人才的重要角色。中職語文是中職教育中的重要學科之一，閱讀與欣賞又是中職語文教學中的重中之重。在此，就中職語文教學現狀、教學內容的安排、教學模式的使用和學習習慣的培養各方面研究中職語文閱讀與欣賞的教學思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;閱讀與欣賞;教學思路

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0206-02

中職語文閱讀與欣賞的教學不僅能夠豐富學生的知識和拓寬學生的視野，還能增強學生的人文素養和道德情操。并且在提高中職學生綜合職業能力、繼續學習能力等方面發揮著重要的作用。

一、中職語文閱讀與欣賞教學現狀

現在的中職語文課堂上的閱讀與欣賞的教學效果不盡如人意。中職院校相對普通高中而言有其特殊性，學生受固定思維的影響，在學習上難免有懈怠之感。語文學科是我們從小學到大的一門學科，就是因為其太過普遍，學生往往會在學習這門課程時掉以輕心。

教師在教學時存在著模式僵化的問題，教學大多停留在閱讀的表面，在欣賞方面的教學不夠深入。在進行閱讀與欣賞的教學時，教師常常不由自主地將側重點放在教導學生理解文本，知道文本講了什么和有什么寫作亮點或方法上，但是在作者是怎么寫的及學生如何自己閱讀與欣賞文章的運用教學上比較缺乏重視，即授之以魚而非授之以漁。這是教學大忌，不是說教學內容不重要，只是方法比內容要重要得多，只有掌握了方法，學生才能走得更遠[1]。

因受傳統教學的影響，教師在教學的時候容易忽略學生的主體地位，從而造成因師生缺乏互動而課堂氣氛沉悶的狀況。學生只能被動地接受知識的灌輸，最終養成懶于思考的壞習慣，喪失了對知識的主動探究欲。就這樣，本應培養學生的綜合素質和學習能力的學校反而扼殺了學生的學習自主性。中職語文閱讀與欣賞的教學還存在與專業脫離的現象，中職院校雖有專業課程，但是像語文這種綜合性較強的課程對學生學習專業知識也有頗多益處。所以，在進行中職語文閱讀與欣賞的教學時，最好可以結合專業知識進行一下拓展[2]。

二、教學思路闡釋

（一）教學內容的安排

在這里，我們以航空工業出版社出版的中職語文教材為例。教材有三部分內容，第一部分為閱讀與欣賞，第二部分為口語交際，第三部分為應用文寫作。從閱讀與欣賞部分選文之多，我們就很明顯地看出它在中職語文教學中的重要性。閱讀與欣賞部分主要有現代文和古文兩大部分，其中現代文中包含小說、散文、說明文、詩歌等各種文體，還有經典書目的選讀片段。古文占比也不小，古詩和文言文主要集中在后半部分。文體的分布較為集中，可以采取專題式教學，這樣便于教師安排教學活動，也便于學生深入學習。

在教學時，可以穿插相關專業知識，能夠很好地引起學生的閱讀興趣。教學內容的側重點要放在對文章整體感知和領會、注重閱讀中的情感體驗和掌握必要的閱讀方式上[3]。教師要牢記授之以魚不如授之以漁，要教導學生理解作者是怎么寫的以及怎樣閱讀欣賞文章才更有效率。在教學內容的安排上要適應中學生的身心發展規律，促進學生個性發展，從而達到素質教育的目的。

（二）教學模式的使用

在中職語文閱讀與欣賞的教學過程中，要打破以往傳統的封閉教學模式。積極試驗先進有效的教學模式，最大限度地開發學生的學習興趣和潛能。遵循“以人為本”的學生觀，完成教師從教學活動的專制者到組織者和引導者的職能轉變，將學生放在主體地位。

1.問題導學

問題導學是指在導學案的基礎上，以問題的發現、問題的生成、問題的解決為主線展開教學活動的教學模式[4]。問題導學教學模式可以使沉悶的課堂氣氛變得活潑生動，從而引起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在興趣的促使下，學生認為語文閱讀與欣賞的無趣想法會慢慢改變。改變了想法，學生對閱讀和欣賞會產生探究欲，從被動地學習轉為主動地學習，在課堂上也會更加配合教師，增加了師生之間的互動，突出了學生的主體地位，提高了學生在課堂中的參與度。問題導學教學模式也能促使學生積極主動地思考，帶著問題閱讀和欣賞文章比漫無目的地閱讀效率要高得多。

問題導學教學模式一改教師以往一味按照導學案進行教學活動的生硬，它幫助教師依據問題所得答案來了解學生對知識的掌握情況，從而能夠靈活地改進教學設計，更好地安排教學進度。基于問題導學的反饋，教師能夠更加準確地把握學生的學習情況，不會出現知識點的斷層。依據大多數學生的進度來進行教學，避免出現因為部分優秀學生而誤導教師的教學安排，從而加大班級兩極分化的問題。

比如在學習航空工業出版社出版的中職語文教材中的文言文《師說》時，拋開以往的教師翻譯、學生記錄的教學模式，可以由教師提出一些問題，讓學生閱讀文本去解決。當然，問題不單單可以由教師提出，由學生提出問題再由學生解決是最好的，學生解決不了的，教師再幫忙。比如在提問“哪句指明了教師的職責？哪些語句闡明了從師的必要性？”有個別學生可以回答出，而大多數學生都不能回答出時，教師要放緩教學進度，分析學生的問題，是字詞不會翻譯，還是對語段的概括能力不行，找出問題再針對性進行教學。這樣，通過問題導學，教師能夠更恰當地進行教學安排，學生也能更全面地學習。

2.情境教學

隨著科技的發展，教師有了更多的教學資源。情境教學的使用也更加方便，教師可以有效地利用信息設備進行圖片情境再現、角色情境再現、生活情境再現等。情境教學為學生營造了一種身臨其境之感，使學生能更深層次地理解文章。在情景教學模式中，學生對知識的理解和運用也得到了加強。情境教學突出了學生的主體地位，將課堂的時間更多地交給學生，讓學生自由發揮，給學生的想象力創建了一個平臺[5]。情境教學在閱讀與理解中的應用可以有很多，可以選擇播放經典書籍的視頻，可以讓學生依據文言文排演話劇等。

比如在學習中職語文閱讀與理解中的《林黛玉進賈府》時，可以給學生觀看《紅樓夢》的相關視頻，選取視頻時要注意可看性，要選擇原著還原性強的版本，不然只是觀看了一個無關緊要的視頻，對學生理解文本并沒有太大作用。再比如在學習《雷雨》時，可以讓學生挑選自己喜歡的片段進行話劇排練。一方面引起學生閱讀經典的興趣，另一方面可以讓學生在表演中加強對人物、劇情的感悟。在這樣的角色情境再現中，學生對文本的理解更深，同時也加強了學生之間的合作能力。情境教學帶給學生的是從課堂聽講上學不到的，因此，用好情境教學對學習中職語文閱讀與理解是有很大幫助的。

3.小組合作

小組合作學習的教學模式可以很好地培養學生的集體意識和合作能力。通過小組合作學習，學生能夠自由交流對文章的閱讀感悟，加強對文章的情感體驗，更好地取長補短，完善自身。但是在小組合作的過程中，教師不能完全放任學生，要適當給予一定的指導，培養學生的組織能力。以小組為單位，不僅加強了學生的集體意識，在不同小組之間還會產生一定的競爭意識，在競爭意識的推動下，學生自然能夠培養自主性。這種自發產生的學習自主性比教師推動學生學習要高效得多，還能夠在班級中營造一種積極進取的學習氛圍。同時，小組合作學習要構建多元的評價機制。不能只是教師給出評價總結，這樣和教師主導沒有太大區別，可以采取學生自評、學生互評的方式培養學生的思維能力[6]。

比如在學習中職語文閱讀與理解中莫泊桑的《項鏈》時，可以采取層次不同的提問，讓學生進行小組合作。首先可以讓學生向同桌復述《項鏈》的整個故事，然后選取代表回答，讓學生互相評價補充完善。從人性的角度詮釋瑪蒂爾德這一人物，這是教學難點，可以讓學生小組合作討論，學生在討論的過程中各抒己見，經過大家的思考討論會篩選出最佳答案。再由各小組代表講述，其他小組評價，教師補充完善。在這個過程中，課堂的主體一直是學生，答案由學生思考討論得出，而非教師直接公布。小組合作學習的最終目的并非得出問題的答案，而是培養學生的學習自主性，調動學生在閱讀與理解學習上的興趣。

（三）學習習慣的培養

中職學生對學習的懈怠在于沒有良好的學習習慣，因此在學習閱讀與理解的時候，教師可以著力于培養學生在這方面的學習習慣。

課外閱讀對語文學習的作用是巨大的，當然，有部分家長不那么認為，因此，教師要和家長做好溝通，以達到學校教育和家庭教育的教育合力。教師自身要起到榜樣作用，自己要多讀書，在課堂上可以和學生分享一些有趣、有哲理的片段，學生或許會因為教師的講述而對書籍產生興趣。教師也可向學生推薦一些“百家講壇”之類的電視欄目或者一些可看性較強的影視作品，推動學生去閱讀原著。在班級內養成讀課外書的氛圍，可以固定舉辦一些讀書交流會。

除了閱讀課外書，做筆記寫感悟也是一個很好的學習習慣，好記性不如爛筆頭。看一本書籍，不能看過就算了，有些想法可能會忘記，把它記錄下來，對下一次的閱讀理解有很大的裨益。寫的東西多了，在寫作上自然而然會有所提升，素材的積累、文筆的提升和思維的發展都會有很大成效。可見，一個良好的學習習慣對閱讀與理解的學習是不可或缺的。

綜上所述，中職語文是關注教學內容與學生所學專業的聯系，重視學生的主體地位、強調教學模式的使用與良好學習習慣的培養，以達到提高學生素質的目的的學科。中職語文不僅僅要完成教書的任務，更要完成育人的任務。中職語文中的閱讀與理解涉及面很廣，拓寬了學生的視野，因此教師在進行教學活動安排時要盡量避開中職語文閱讀與理解教學現存的問題，培養學生的學習自主性和促進其思維發展，以達成培養綜合的人的目標。

參考文獻：

[1]袁小舟.如何提高學生的語文閱讀與欣賞能力[J].新課程（下），2016（1）.

[2]顧華，羅建華.“雙主四步”教學模式在中職語文教學中的運用[J].科學咨詢，2016（53）：117-118.

[3]林小玲.中職語文閱讀與欣賞的有效教學[J].廣東職業技術教育與研究，2011（6）：60-62.

[4]朱煥青.淺談中職語文教學中學生審美能力的培養[J].中學教學參考，2016（30）：114.

[5]黃婷.中職語文教學中的國學經典教育現狀探微[J].文學教育（下），2017（6）：126-127.

[6]王志波.基于新課改視角的中職語文閱讀教學思考[J].赤子（中旬），2014（4）：157.

編輯 馬燕萍