融合專業的計算機應用基礎課程教學體系的建設與研究

林海英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?深入分析計算機應用基礎課程的歷史背景及發展趨勢，結合本校的定位和特色專業，針對計算機應用基礎課程和學校各專業的共同性、差異性和關聯性，從頂層設計到逐項落實，深化構建立體式的框架教學結構，并為今后該類課程體系的進一步完善和優化提供發展的建議策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?計算機;應用基礎;教學體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0226-02

目前，計算機應用基礎課程是所有教學階段所必須掌握的關鍵課程之一，特別針對一些非計算機類專業的學生來說，能夠系統熟練地用好計算機基礎知識、提高實操能力，是確保專業走向縱深發展的高效途徑。教育主管部門也曾對各類專業的計算機課程進行了深化定位，對課程開展的性質、目標、方法、措施都結合實際情況提出了有針對性的意見。本校包括平面設計、媒體技術、電子商務、旅游服務與管理、電子技術應用、制冷空調維護等專業。客觀地說，計算機教學的主要目標是培養學生在一定程度上擁有計算機基礎理論知識和應用技能，并激發學生學習專業知識的興趣，通過更加科技化的手段解決相關領域中的疑難問題。

過去的數年間，各大中職學校在“與專業結合的計算機應用基礎教學的改革”中都取得一些成功經驗。比如，在電子表格制作的過程中，教師會將一些表格中經常用到的技巧及經驗與相關專業融會貫通，對相關專業的學習效率進行有效提升。與此同時，在部分專業課程的設置和建設過程中也是不遺余力，利用內容排版知識的深度結合，幫助學生更好消化知識，不斷提高教學質量。以上種種措施都在計算機應用基礎課程教學的改革優化中發揮了巨大作用。因此，對本校來說，如何結合平面設計、媒體技術、電子商務、旅游與服務、電子應用、制冷空調維護等專業特色，培養具有綜合素養的學生，打造融合專業的計算機應用基礎教學體系是一項日益重要的課題。

本校經過多年來的學科調整和制度創新，教學體系一直致力于擁抱時代，加速變化。本校各項專業已經不可回避地成為學校教學、科研、發展、建設的重要組成部分和關鍵環節。鑒于本校專業的多樣性、差異化發展趨勢，在一定程度上導致本校學生的認知能力差異較大，計算機應用基礎能力也不盡相同，不同專業對計算機應用基礎知識和實際應用能力的需求也存在一定的不同。

一、計算機應用基礎課程建設的定位與結構

從我校各專業的定位和辦學特點來看，結合不同專業的個性化需求，初步擬定了計算機應用基礎課程建設的三個原則：趨同性、差異化以及關聯性。

所謂趨同性是指為了提高我校學生的計算機應用基礎素質、鞏固計算機應用基礎知識、強化計算機應用基本操作技能，積極建立和打造計算機應用基礎課程體系中的專業共享化的基礎性層級。在基礎性層級的建設過程中對各類非計算機本專業學生的基礎知識和實操技能的培養目標大體一致，在此框架下，基本以計算機基礎知識、計算機網絡基礎應用為核心，該部分教學內容以理論教學為主，主要提供以Office系列操作軟件為核心教學目標及網絡基礎應用的實踐教學，將理論和實踐充分融會貫通，雙管齊下。

所謂差異化是指要重點關注各學科之間的典型差異。關注各個專業的不同特點，充分尊重各專業學生的個性化發展目標，以此設置不同的課程，并結合實際情況打造差異化的教學目標，不斷提高各類學生在各自專業領域的計算機應用基礎知識和操作能力。這一層級的工作是為建立計算機應用基礎課程體系中的實踐層。實踐層與基礎層的實現方法不盡相同，往往是通過不同的教學模塊來實現最為基本的教學任務。在實踐這一層面，我們需要不斷打造與專業課程相結合的內容排版、電子表格制作等專業課程任務，從實踐意義上不斷提升學生的專業實操能力。通過不同教學手段和方式方法的創新優化，以問題為導向，以能力優化為目標，在實踐層面進一步完善學生計算機應用的素養，以此奠定學生在計算機應用領域的一些實踐基礎。

最后一個非常重要的因素是關聯性。所謂關聯性是指通過我校各專業與計算機應用基礎課程的交叉融合，互動促進。通過這種方式打造實際效果優于基礎層、應用層的教學層級，也就是關聯層。在關聯這一層面，無論是課程設置、教學內容、教學方法、還是教學水平的相關要求，都需要在課程中充分融入學生在不同的知識領域彼此滲透的成果，不斷增加本校各專業與計算機應用基礎課程的關聯成效。值得一提的是，當一個學生經歷了基礎層、應用層、關聯層三個層級、三個階段的學習之后，學生在專業中結合計算機應用基礎的素質以及利用計算機解決實際專業問題的能力將大幅提高，在此過程中也會充分鍛煉我校學生結合專業的計算機應用基礎能力。

二、計算機應用基礎課程建設的專業需求劃分

為進一步理順不同學科專業需求與計算機應用基礎課程的內在關系，本文將充分結合各學科的不同特點以及在我校的發展現狀，將各專業對計算機的應用需求細分為幾類加以討論。

平面設計、旅游服務與管理專業在學校學科建設中占有重要位置，針對該類專業學生，建議以發展個體的計算機藝術創意為基本思想，幫助學生提高對計算機應用基礎知識的理解與認識，不斷深化計算機在平面設計領域、在旅游服務領域中的創意應用能力和業務規劃能力。無論是與專業契合度較高的內容排版、電子表格制作或者PPT制作都可以嘗試設置為該類學生的重點課程。

電子應用、制冷空調維護等專業在本校也是需要重點關注和發展的重要學科，在未來計算機專業領域的學習過程中，也會對計算機應用基礎知識有比較多的需求，針對這類專業，要不斷加深本專業學生對計算機概念的認識，不斷加深對計算機這一社會產品的理解，與此同時，要充分加強Office系列軟件在專業中的實際應用相對接，并在電子產品部件的設置與使用過程中增加相應的語言類基礎課程，使專業學習獲得事半功倍的效果。

媒體技術、電子商務等專業則需要在后續的計算機應用基礎專業課程體系中設置更多更為豐富的計算機類課程。在該類專業的課程設置中，學校要以計算機科學技術的專業領域教學為基本導向目標，充分滿足該專業學生對計算機應用基礎課程的深度及廣度需要，同時還要注意兼顧學生二維、三維動畫、影視制作等設計能力的培養，以上課程的設置對該類專業的學生來說是很有幫助的。

從以上分析中我們可以看到，在一個較為成熟的課程設置體系中，學校應盡可能結合不同專業的發展訴求，設置多樣化的課程體系，盡可能將差異化、個性化的元素融入課程設計環節中，充分結合學生的個性特點及特長愛好，為學生提供更加豐富的、多元化的課程設計方案，不斷強化學生的個人素質。

三、計算機應用基礎課程建設的具體方案

所謂課程建設的具體方案，是細化到具體的內容設置環節進行闡述。這一環節的基本原則不僅要充分體現學校的定位與專業特色，也要堅決符合課程設置的基本結構要求、充分對接各專業實際需要，還要著重突出各類課程的關鍵內容與內在解讀，不斷提高本校學生的實際操作能力和實踐應用能力。

首先便是基礎層的設計，在這一環節中主要包括由計算機理論基礎以及基本實踐教學兩個環節。理論教學這一部分的主要內容包括計算機基礎知識、網絡基本概念等相關知識。結合當下的計算機發展趨勢，理論教學的內容可以以Windows系統教學，Office基本操作為基礎，額外增加一些網絡基礎實操課程。在基礎層這一層級架構的建設過程中，讓學生掌握、了解基本的網絡操作，這部分以項目教學及任務教學為主，不斷加大實踐力度，充分踐行知行合一理念，提高實踐課程的相對比例，加強實踐教學任務的考核頻次以及比重，以此監督強化學生的實操能力。例如，Excel電子表格的教學，可以用本班的各科成績進行各項函數、公式的教學，提高學生學習的積極性，達到基本的學習目標。在本層面需要解決的關鍵問題是杜絕學生基礎能力不足的問題，為應用層、關聯層的教學做好鋪墊。

應用這一層級中，在突出計算機課程體系的多樣化的同時，教師一定要注重循循善誘，因為涉及更多的實操環節，針對部分技術基礎不是非常牢固的非計算機專業學生來說，需要教師付出更多的耐心，適度將課程予以分解，并制定符合學生特點的個性化成長方案。例如，在Word排版的教學中，不同專業的學生，教師可以根據各專業的不同，設置突出各專業的學習內容的排版，讓學生在排版練習的過程中感覺更加親切，更有學習動力。課程設計方面，除了基本的與專業相結合的Office軟件操作教學以外，還可以適當加入一些對專業發展有附加助益的基礎教學內容，針對該類層級而言，其根本目的就是進一步提高學生實操能力，能夠在基本的審美能力中不斷自主開發計算機應用基礎能力。

在關聯層這一層面，可以通過制作項目來展現更系統、更深層次的計算機基礎知識的掌握能力。例如，學生可以利所學的計算機應用基礎知識，結合所學的Word排版，Excel圖表制作、PowerPoint演示文稿制作、多媒體技術等的相關知識，制作一門專業課程的介紹課件，并在其中適當提出一些層次不同的制作要求，再進行集中點評并展示，讓所有學生能學有所得，展現不同的學習效果。

經過一段的實踐與探索，本校形成了較為成熟的一體化計算機應用基礎課程體系，未來也將繼續精益求精，不斷跟隨形勢，結合專業發展的現實需要，不斷優化計算機應用基礎課程的設置，加強與各專業的橫向聯動，幫助學生正確理解和體會計算機應用基礎課程的學習目標以及內在意義。與此同時，不斷深化創新，深化計算機應用基礎課程的改革理念，順應計算機課程體系的發展規律和內在規律，充分激發課程活力與學生的專業興趣，打造與我校專業及定位更加契合的計算機應用基礎課程教學體系。

參考文獻：

[1]周新杰.中職計算機應用基礎課程教學診斷體系的構建研究[J].職業教育（中旬刊），2018，17（4）：15-18.

[2]孫海峰.談中職計算機應用基礎課程教學設計的內容與建設[J].現代教育，2013（5）：25-26.

編輯 趙瑞峰