版式設計之“名片設計”項目的驅動式教學實踐①

潘金鋒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?介紹技工類院校的美術廣告制作專業在“版式設計”課程的教學中，應如何開展項目驅動式教學法，去運用到廣告制作與設計應用的教學中，并以課改實踐的課程——“名片設計”項目的教學設計實例，從教學內容設計、教學方法、評價實施等方面，去探討“項目驅動式”在教學改革中的有效應用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?版式設計;項目驅動式教學法;名片設計項目

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0234-03

近年來，職業教育界的技工類院校在大力積極推進課程改革，對教學方式進行了較多的研究與探討，其中特別提倡“以學生為主體，以能力為本位”的項目驅動式的教學方法，認為該方法在教學中能有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，從而更好地提高課堂教學的效果。目前，教學中提出的項目化課程建設與實施的做法已成為技工類院校教學改革的主流之一。

一、提倡采用項目驅動教學法的原因

對技工類院校中美術廣告制作專業的學生，其個性日趨自由化，且自控能力較差，而版式設計是一門操作性強、實際應用廣泛的專業課程。傳統教法是教師講學生練，教師先講解各項技能，再用簡單例子逐步示范操作，學生模仿再做一遍，這個陳舊的教學模式已經難以把個性自由、自控能力較差的學生吸引到課堂的學習中，即使學生勉強學習了課本中的操作技巧，也沒有真正意義上學到實用的東西。面對此現狀，技工類院校提倡采用項目驅動式教學法來克服該缺點以提高教學效率。“版式設計”項目的驅動式教學法特點就是將版式設計中各種設計原則與元素整合為多個項目，而各項目中又有不同的任務細化解決各知識點，打破傳統教學的條塊界限。按照廣告制作的實際項目過程作為課程的教學主線，并在教學過程中加以反思與累積教學經驗。

二、項目驅動式教學法的模式與運用

項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。與傳統的教學方法相比，“項目驅動”教學法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。“項目驅動”教學環節的設計是學生在教師的指導下，通過合作學習，共同實現一個完整的綜合項目而進行的教學活動。項目驅動教學法如何在課堂中的應用實施是目前不少技工學校教師面臨的一大難題，因為實施的好壞直接關系到學生學習的效率與效果。現以“名片設計”項目為例，談談本人項目驅動式教學法的實施過程。

根據每個項目所制定的教學目標，采用“確定任務—制定計劃—實施計劃—檢查和評估—歸檔或結果應用”的教學模式。

（一）確定項目任務

在組織課堂教學中，教師可選定教學目標與企業需求、崗位技能需求相一致的項目，派發工作頁。將全班學生劃分為若干個小組，并選出小組長作為負責人，共同討論明確任務要求，教師指引完成任務的途徑，調動學生主動地參與到項目的分析討論中來。學生不再被動地接受教師“填鴨式”的知識灌溉，而是根據教學大綱在預設好的項目里邊做邊學，比傳統學習模式更能有一個主動簡單的知識探求過程。

在“名片設計”這個項目中，將整個班學生分成幾個小組，每個小組都共同完成三個任務，最后各小組展示出成果，學生教師參與互相評論。這樣的組織形式增強了學生的互動性，能帶動學生積極參與，各小組的評比更激勵了小組成員間的斗志與熱情，從而帶動其自主學習的興趣。

（二）制定任務計劃

項目驅動教學法的運用，一般是由若干個任務組成，這些任務分別著重不同的知識點。各小組學生根據任務的指引或提示要求，循序漸進、有針對性地進行學習。任務之間相互聯系，最終完成項目的制作。相應的知識點滲透在完成項目的過程中，同時也使學生學習到如何共同協調與配合。任務在編排上會按照教學的需求，將內容重新排序或者增刪。

以“名片設計”項目中的任務為例，在這個項目中原教材只有兩項任務，但為了讓學生能有真實的工作項目完整性，在備課教學設計上，增加了第三個任務——名片的展示制作。因為在名片設計的項目完成后，還需要對名片的展示作出效果演示，任務三的增加除了讓學生知道完整的項目流程外，還能運用圖像處理知識，考驗了學生的綜合能力。各個任務都對應不同的知識點，能形成一個小階段性的成果。同時，每個任務之間也能呈現連貫的效果，讓一個項目中的各個任務彼此相關，形成一個緊密的結構。

任務設計步驟：

（1）前置學習——名片的分類

（2）教師扮演客戶，向學生小組下達任務要求，學生按表1填寫設計信息表。

（3）教師根據設計的要求，向學生展示典型作品，創設情境，激發興趣，導入新課，并講解制作的專業知識及設計理念。

（4）學生以小組為單位接受任務，以情景模擬的方式，使用專業化語言，從專業思維的角度與客戶進行溝通，從而明確任務單要求。

（三）實施任務

在實施任務的過程中，要求小組成員彼此互相合作、互相激勵，減少對教師的依賴。依據學習目標與分工獨立尋找相關資料，按制定的計劃步驟進行工作。這種合作學習的教學方法由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心，是一種以能力為本位、面向素質教育的教學方法。任務的實施是確保教學開展的成功關鍵，以下則繼續以“名片設計”這個項目談談任務實施。

1.任務實施前

學生在初次接觸任務時會遇到不同的困難。如任務一時有需要搜集各式的名片。名片作為一種載體，曾興行于二十世紀八九十年代，但現在要找到也是十分的困難。作為學生，很少接觸到社會的工作人員，只能向身邊的人去搜集。其次，學生在搜集時，容易將卡片廣告與名片混淆，原因是學生以為尺寸小的卡片就一定是名片。因為要順利推行任務，作為教師，就需要花更多的時間與精力落在任務準備之前。需要對學生整體水平有一定的了解，任務的選擇應以大多數學生能適應為原則，要向學生解釋任務應注意的事項。

2.任務實施時

學生在實施任務的過程中，教師需要有發現學生問題及解決問題的能力。課堂上，小組學生間的互相學習可以有效地利用起來，因為同學間的交流比師生間的交流更加有效。同齡的學生有著相似的理解力，在互相溝通的過程中，學生能互相學習，這是教師所不能代替的。而教師重點解決學生出現的共同問題，分析問題的原因，對個別學生作出技術指導。

課堂外，學生遇到的問題會比在課堂中的要多并且難以估計，有些問題是隨著環境和時代的轉變而出現。仍以“名片設計”為例，在現今社會，名片的形狀，尺寸規格已經是五花八門，課本上的知識只是原理的基本運用，有時可以作為數據的參考。但隨著各國社會的文化交流與互相影響，不能再以固定的規格去區分外文與中文名片，因而教師需要額外花更多的時間不斷地進修學習，以適應社會的要求。

（四）檢查和評估

此階段，一般分學生自評、小組互評、教師評價三部分，運用多方式、多角度、多層面的評價機制全面地考查學生的綜合素質。

學生自評環節，作為一個設計實操的科目是一個不可忽視的步驟。學生自評可以更好地幫助教師了解學生的作品，聽他們對自身作品做出的闡述，能了解到學生在學習時的思路與軌跡，有針對性地化解問題。而小組互評則體現了各小組的水平，利于教師了解全體學生知識掌握的情況。小組間的互評，有時教師沒能考慮到的情況，學生也能提出，因此教師能多角度、多方面地思考問題。最后，教師總評，使學生都對本次的任務有了更深入的認識。這種認識的過程是從布置任務到實施環節，最后到評價的階段，一步一步滲透進去，層次遞進，實現傳統教學方法難以達到的效果。

（五）優秀項目作品展示與歸檔

項目完成后，評選出優秀的作品在宣傳欄進行展示，讓學生感到自豪感與成就感，更大力度地投入下一個項目。而且對有實際應用價值的作品，還可用到日后的實踐教學中去。

整個教學工作任務如下：

（六）課外作業與課堂專項訓練

首先，除了計劃的常規任務外，為加強學生的專項能力，教師需要在課堂中穿插單項的小訓練。比如，為完成任務二圖文組合名片設計，在學生的工作頁中，加入色彩專項練習：讓學生能提高對色彩的敏感度，順利完成任務二。其次，為加強鞏固項目訓練，教師讓學生靈活運用所掌握的技能知識，課后增加相似的小任務拓展作業，讓有能力的學生能利用好課余的時間，加強對文字排版及練習的訓練，以達到教學目的與綜合素質的提高。

三、應用項目驅動式教學法的體會與經驗

版式設計是技工類院校廣告制作專業的一門專業課程。課程的目標定位除了培養具有一定設計能力和創新思想的人才，還注重對其他人溝通、協作能力與解決問題能力的培養。項目驅動教學法在版式設計教學中的應用應注意以下幾個問題。

（一）項目的選擇

在教學過程中，教師對項目的選擇構建應打破以往不深入企業，閉門造車的課程建設方式。課程項目的選擇，對應廣告從業技術人員的實際工作，但在編排上會按照教學的需求，將內容重新排序或者增刪。比如，在企業的訪談中根據自身的工作經驗列舉了不同的工作項目，而且這些工作項目如何一一對應課本上的知識，需要教師加以細分。而企業只是憑工作經驗列舉出經常出現的工作案例，教師在備課前還需要整理各個項目，以適應學生由淺入深的學習規律，以便更好地開展教學任務。通過將項目的整理，使課程的知識體系更連貫，形成一定的體系，逐步完善學生的能力素質，能與企業中實際工作相配，減少學生在學完本課程后走入實際工作崗位不適感。教學過程中采用模塊化教學，并將整個教學過程分為各個相對獨立的教學單元，每一個單元指導學生完成一個項目，教學目標明確，實現教與學的緊密結合，各項目設計內容與要求如表2所示。

（二）項目實施方法

在項目實施的過程中，可采用多種學習方法。

1.小組合作法：學生接了任務之后就分組完成，通過小組合作學習一起完成任務，使每個學生通過與他人的合作，從而使學習效果達到最大化，使學生擁有更好的心理健康水平和心理調節能力，鍛煉學生的團隊合作精神和社交能力。

2.探究學習法：在知識的獲取環節，學生通過網絡搜索制作標示所需的圖像編輯工具，完成工作任務。

3.學生評價法：通過對學生模擬客戶對另外小組完成的任務進行評價，讓學生在評價中知道自己的不足在哪里，正確的做法是什么，并且查漏補缺。

（三）項目評價展示的形式

在項目評價階段，很重要的一個環節就是學生作品展示。學生經過努力完成一個項目時，如何最大限度地展示作品好的一面，可采取以下多種展示手段。

1.幻燈片展示法：使用制作幻燈片，向客戶展示自己制作的廣告創意方案、策劃過程及具體內容等。

2.真人展示法：在條件允許的情況下，通過真人展示創意策劃內容，能更大地引起客戶興趣。

（四）項目完成的評價及提升

關于對學生完成項目的評價，從教學的角度，結合企業評價要素進行。主要有自我評價、小組評價和教師評價三個部分組成，占的權重分別為20%、30%與50%。在聽完學生自我和小組評價后，教師對各項目作品的“精彩”“亮點”之處加以歸納與提升，以實現學習資源共享及學生學習能力的可持續發展。

本人對此課程改革經過一年多的建設實踐，結合通過企業參與，在課堂教學中實施多個完整的項目來組織教學活動，讓學生帶著具體任務去探索，明確學習的方向和目標，從而提高學生解決實際問題的能力。學生的學習熱情比傳統教授模式下的更高，學習目標更明確，并鍛煉了解決實際問題、適應實際工作的能力，為日后的求職就業奠定基礎。但所謂“教無定法，教學有法”，本人在實施“項目驅動”課堂的同時也在努力尋求更進一步的突破，在現階段的教學上也有需要改進的地方。本文作為個人教學經驗的總結，還望各位能指正不足之處。

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編輯 陳鮮艷