學校文化視角下的集體備課：問題及對策

胡文宇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前集體備課已成為主流備課形式，對提升教師教學效果起到了一定作用。但在學校生活中，集體備課也出現了教師主體參與度低、活動“走過場”等問題。關注集體備課的學校文化背景，對挖掘集體備課問題的實質、改進集體備課效果具有重要意義。從學校文化的視角分析集體備課問題產生的原因并提出促進集體備課有效性的對策：精神文化引領、制度文化鞏固、行為文化實踐、物質文化保障。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?集體備課;學校文化;教師文化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0144-02

當前，伴隨學校的教育變革，集體備課在教師教學中被廣泛采用，但是在學校教學管理實踐中，集體備課也存在諸多問題，如備課過程中的形式化、“走過場”現象，基于集體備課的現狀，理清問題的本質、尋求改進的辦法，使集體備課真正發揮對教學的促進作用。

一、集體備課的內涵、特征和功能

“集體備課”就是教師之間建立密切的合作關系，以創造最佳的備課效果為目標共同研討和準備教學，包括明確課程標準、了解學情、研究教法等。集體備課的特征大致有以下四點。

（一）備課主體：個體性和集體性的結合

一方面，集體備課重在“集體”，目的是發揮“1+1>2”的聚合效應，強調優秀教學資源與經驗的共享，強調凝聚群體智慧生成教學的創造性;另一方面，集體備課離不開每個教師實踐知識、教學智慧的充分發揮，從而為集體備課的效果提供個體保障。

（二）備課方式：時段性和全程性的結合

集體備課中，教師成員聚會研討是其中關鍵的一環，但集體備課還要向研討前、后時段延伸，形成“個人初備—集體研討—修改教案—實施教學—課后反思”的完整循環鏈條，通過全程緊密銜接的備課流程，形成最優化的課程教學課例。

（三）備課內容：預設性和生成性的結合

集體備課的要義是切合教學目標、教學內容及學生實際進行預設性的教學設計，但并不以形成集體統一的成品教案為唯一目標，而是更加注重備課活動的動態生成過程：教師通過研討交流、自我反思，碰撞和產生解決教學問題的新方法和新思路。

（四）備課目標：規范性和創造性的結合

集體備課通過集體研討實現教師學科知識、課程知識的活化與轉化，體現了教師對教育教學規律的遵從;同時教師間的思想碰撞和靈感生發使集體備課升華為關于教育意義的體悟、學科價值生成的學習過程，其專業性的最高體現是從注重教學技術、技巧、方法的安排到注重科學、藝術和創造的融合。

二、集體備課存在的問題及成因

（一）集體備課中存在的問題

集體備課不僅直接有助于教師課堂教學效果的提升，而且對和教學有關的課程建設、教師個人專業成長等都有助益，但是在學校日常管理實踐中，集體備課也出現了很多問題，主要表現有以下幾點。

1.教師主體參與、合作意愿缺乏

目前教師參與集體備課的積極性、主動性并不高，原因有：首先，學校教學管理的壓力促使教師把時間和精力更多用于日常課堂教學，視集體備課、教學研討為“二線工作”，有“務虛”或“遲效”的先在假設，只是以被動的心態例行公事、勉強應對;另外，在很多教師看來教師教學具有很強的個人化、經驗化特點，課堂內外教師都置身于自己的舞臺，獨奏對知識的理解，因而對經由集體備課，實現共享經驗、改進教學期望值很低;再次，也不排除某些教師抱有個人主義的價值觀，出于競爭心理排斥集體合作和信息交流等問題，使集體備課的效果大打折扣。

2.活動組織形式化、表面化

集體備課還存在路徑單一化、內容表面化等問題。從備課的流程設計看，核心環節是由主備教師上試教示范課，教師成員就試教課例進行研討、修改。由于自覺、自主意愿的缺失，主備人可能缺乏教學理念、方法的深度思考和策劃，導致課例呈現過程不夠典型完備;參與集體討論的教師也受限于各自教學經驗，更多就學科知識“是什么”、教學方法“怎么樣”來就事論事，缺乏教學理念“為什么”的深度反思，缺乏課改問題意識“怎么辦”的現實關照，導致備課過程流于形式、“走過場”現象普遍存在。

（二）集體備課低效的原因

探究集體備課效果不佳的原因，可以以教師主體作為切入點、以“教師文化”和“學校文化”的辯證關系作為主線。基于兩個理由：一方面，從教師和學校的關系看，集體備課的實際效果直接有賴于作為主體的教師及其活動，而教師的參與意愿、行動能力又與教師置身其間的學校場域密切相關，實質上是學校整體生態之于教師個體作用的體現;另一方面，從“文化”視角審視和剖析相關教育現象已經成為重要的理論研究范式，有助于全面把握教育的內在規律，發揮教育教學應有的功能。

1.淺層原因——教師文化匱乏

教師文化是學校組織內部教師群體共性的價值觀、治學態度、從事教學活動的特點和作風等，其核心是教師對教育教學、課程和自身角色定位等的觀點。教師在集體備課中表現的主動性不足、積極性不高問題，可以有客觀的歸因，如教學負擔壓力大，從事教研思考、討論的時間精力有限等，但也反映出教師主觀方面文化養成的不足，如教學理念因循陳舊、團隊合作意識淡薄、自我專業成長意愿缺位等。

2.深層原因——學校文化引領不足

學校文化以學校師生共有價值觀為核心，包括學校辦學理念、教育設施、校風學風以及學校的規章制度、人財物管理等內容;從內涵層次上可以分為由淺入深、由外到內的四種形態，即物質文化、行為文化、制度文化和精神文化，四個層面相互聯系、互相作用，學校制度設計要體現學校文化的核心價值觀，而核心價值觀和制度設計也會通過學校的物質設施、教師和學生的行為實踐體現出來。

由我國學校組織管理模式的實際來看，學校和教師、學校文化和教師文化的相互關系中，學校和學校文化無疑是矛盾關系的主要方面，教師所在學校的辦學理念、規章制度、管理風格對教師的教育教學觀念和行為起著規范、調節的作用，學校的整體文化環境質量對滋養、塑造和諧創新的教師文化起著決定性影響。

從集體備課這一特定的教研活動看，教師參與合作的主動性源自自我發展的內在驅動即“自然合作”，同時也可以通過外力驅動來增加“人為合作”的機會。著眼學校文化的系統設計，整體施治，多管齊下，可以為優質的集體備課效果創造必要的外部驅動。

三、以學校文化建設促進集體備課有效性的對策

（一）精神文化引領——傳播核心價值，對接集體備課實踐

1.辦學理念目標與教學實踐對接

如“特色辦學”的學校核心價值可以轉化為教師團隊建設關鍵詞——尊重差異，包容合作;教師發展關鍵詞——蘊生風格，彰顯個性;教研活動和集體備課的關鍵詞——自主探究、共享提升等。

2.內化及外化核心價值理念

學校管理者要利用校內平臺和活動施行基于學校核心價值的教育教學理念，使教師群體對其有切身感受、認同，并外化為合作性的集體備課活動，體現創造性的課堂生態，轉化為學生的學習方式，學校文化的“新質”也就在其中潛滋暗長。

（二）制度文化鞏固——完善組織制度，實現民主科學管理

1.支持團隊建設

教研組在學校工作中的定位不應只是上傳下達的部門，而應該是面向教學一線的課程研究中心、課程改革的“行動隊”，學校要為教研組團隊建設提供制度支持、資源保障，積極支持面向課堂的集體備課、課題研究。

2.健全管理制度

目前集體備課在管理層面缺乏相應的制度保障，如教師考核只重視個人教學科研的績效考核，忽視教研室集體的教研活動考核;即使是建立在集體備課基礎上的優質課比賽，學校也只獎勵個人而不獎勵集體，建立有利于集體備課可持續發展的激勵評價制度尤為必要。

3.發揮督導功能

學校教學督導部門要改變傳統的事務性管理，更多關注教師的專業成長，如備課管理應該重在指導教師科學備課，而不是督促教師書寫整齊劃一的教案;教學督導不是簡單地隨堂聽課，而應把督導過程前置，給予教師集體備課環節以指導。

4.放大專家資源的引領提升作用

組織骨干資深教師、校外的教育研究專家等，深入課堂一線，會同教師就教學問題進行合作研究，更新教師的教育觀念，促進教學改革。

（三）行為文化實踐——構建學習共同體，引領教師角色認同

1.打造學習共同體

要策劃靈活多樣的教研活動形式，除課例研究外其他如專家講座、教學沙龍、校際教師交流等都可嘗試，其間教師可以研討教學難題，吸收前沿的教學理念，打造民主開放的教師學習共同體。

2.開展教學實踐演練

以“磨練教師，錘煉課堂”為主抓手，開展精細化、多樣化的教研活動，如“一課多上、同題研修”教案設計比賽等，使教師在實踐訓練中增長教學智慧，提升課堂效果。

3.引領教師角色體認

豐富多彩的教研實踐活動會引領教師逐漸明晰主體角色定位：教師不僅是相互學習、共同成長的合作者和研究者，更是關注學生學習和發展的課程設計師和改革家。真切的角色體會帶動教師深度挖掘自身潛能，積極提升自身素質。

（四）物質文化保障——打造平臺空間，促進教師專業成長

物質文化管理是學校文化管理的重要保障。搭建教師工作坊、課例研修中心等學習、聚會空間，為教師營造富有人文氣息的教研環境;建立教師知識管理數據庫，儲存教研論文、視頻案例、教育故事等，使教師成為教學實踐知識的傳播者和享用者;開辟校園網上教學論壇、教師博客等，實現教學智慧的實時分享和交流。總之，學校物質文化管理要多角度考慮教師的工作性質，促進教師專業成長。

在學校文化的視野中，通過集體備課的優化組織凝聚共有的教學價值觀，形成開放民主的學校公共空間，是實現學校長遠發展的關鍵;同時，一個和諧融洽、目標清晰、行動得力的教師團隊才能創造良好的學校環境，促進學生全面發展的育人目標才會實現。

參考文獻：

[1]陳桂生.“集體備課”辨析[J].中國教育學刊，2006（9）：40-41.

[2]鐘啟泉.從技能訓練走向教師文化[J].遼寧教育，2016（7）：30-32.

編輯 趙瑞峰