高職院校信息化課堂教學設計的探析

丁晉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息化教學設計是將現代教育思想和教學理念巧妙地安排在教學過程的各個環節和要素中，充分利用數字化資源和信息化手段，對教學內容、教學方法、教學資源、教學組織和手段、教學評價等方面進行創新，以達到優化教學過程，促進學生自主學習，最終完善教學效果的過程。首先對信息化教學中的技術進行梳理，然后從教學設計的主要環節和組成要素出發，剖析信息化教學設計的一般化思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化大賽;信息化教學;教學設計;高職院校

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0150-02

在貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》以及“三通一平臺”的建設中，各大高職高專院校都在學校信息化建設方面投入了大量人力和物力。2010年起，教育部、工業與信息部開始舉辦全國范圍職業院校的信息化教學大賽，各省各市教育部門高度響應，積極組織，層層選拔。在大賽的推動下，在高職高專院校里掀起了信息化教學改革創新的熱潮，促使高職高專院校的一線教師迫切提升自身的教育技術能力和信息化教學水平。

一、信息化技術的課堂應用

信息化教學的設計和實施離不開信息化的技術手段，優質和有效的信息化教學是將信息化技術手段合理地、巧妙地融合到教學的每個環節和要素中，以優化教學過程和教學效果。在信息化教學中，信息技術本身沒有對與錯、優與劣，信息技術可以是教學手段、教學環境、教學資源，也可以是教學組織的工具。

（一）教學專用的信息技術

隨著信息化校園建設的不斷推進，許多學校建立起了智慧型教學環境，智慧教室將原來的多媒體教室、網絡教室、虛擬實訓室等多種功能性教室集一體，無線投影和無線展臺、實現觸屏功能的納米黑板，為信息化教學提供了完善的教學環境。在云桌面技術支持下的智慧教室為課堂教學中信息流通提供了硬件基礎。另外，全覆蓋的無線網技術也為翻轉課堂的實現和實施提供了網絡保障。

不斷完善的優質資源庫建設、精品課程建設、微課程建設等為教師備課提供了豐富的多媒體資源庫。專門為教學實施和管理而開發的網絡資源平臺、網絡實訓平臺等為教學的實施提供了專業并且功能全面的網絡教學環境，如“超星”開發的網絡課程管理平臺就非常成熟，通過手機端和電腦端的兩種訪問形式實現教師和學生教學的異地異時。教師還可以通過一些開源平臺如MOOC、藍墨云班等建立個性化網絡學習空間營造網絡協作學習環境。還有為特定專業或課程專門開發的虛擬實訓平臺，也為很多難以實地實訓的教學課程提供了信息化虛擬仿真平臺。

（二）大眾化的信息技術

無線網在校園的覆蓋和智能手機的普及使很多大眾媒體和信息技術也被應用到日常的教學過程中。如教師可以通過QQ、微信等社交軟件建立班級學習小組群，展開課前和課后的教學組織活動;通過微信向學生定時推送學習任務，學生通過打卡小程序自主完成學習任務，完成課內外無縫學習的鏈接;通過建立論壇開設學習主題，為學生提供話題討論的空間;通過百度云盤為學生提供學習資源庫等。目前國內的網絡教育資源越來越多，國內著名的門戶網站“網易”“騰訊”等，搜索引擎網站“百度”都在不斷推出網絡教育資源、智慧教育共享資源，如“網易云課堂”“百度傳課”“騰訊課堂”等，實現了校外專家參與教學，拓展和提升了教學資源的數與量。

大量熱門軟件的教學應用，激發學生學習興趣的同時增加教師的親和力，拉近師生之間的距離。教師播放視頻教學資源時，使用優酷、愛奇藝等視頻軟件的彈幕功能，讓學生邊觀看邊討論;使用QQ直播、抖音軟件等在學生課前和課后的體驗活動中提供視頻錄制和互動，不僅突破了時間和地點給教學活動的組織帶來的局限，也可以給本來枯燥無味的課程增添一味調劑。

二、信息化課堂教學設計的思路

全國信息化教學設計大賽總共分為三個賽項，分別是教學設計、課堂教學、實訓教學。通過賽說課、賽上課的方式，旨在考察教師的信息技術應用能力，進一步拓展為全面考察教師的教學能力。

（一）信息化大賽教學設計環節參賽要求

信息化教學設計這一賽項是信息化大賽三個賽項中競爭最為激烈的一項，教學設計旨在全面考察教師針對一個教學任務或者教學單元完成教學設計的能力。通過提交10分鐘的教學設計講解視頻，分析教學問題與需求、制定教學方法預步驟、選擇教學技術與資源、優化教學要素與過程、解決教學重點與難點、安排教學考核與評價、做出教學反思與診斷。

（二）信息化教學設計說課的思路

針對參賽項目，課程的選題非常重要。選題時應考慮幾個關鍵點，具有專業特點和發展趨勢;社會熱點問題;便于信息化技術的參與;便于教學活動組織;重難點有新意的，這樣具有信息化教學設計空間的選題有利于形成出彩的作品。教學設計的講解會從教學分析、教學策略、教學過程和教學反思這四個方面進行。接下來本文從這四個方面分析教學設計各環節的一些思路。

1.教學分析

在進行教學內容和教學過程的設計之前，首先要進行全面的分析準備工作，這就是教學分析，教學分析主要從兩個方面入手，一方面是對學生的學情分析，另一方面是對教學內容的分析。學情分析從學生知識的儲備、學習情況、心理特點等方面入手，分析學生當前的狀況。知識儲備的分析目的是要抓取學生的“最近發展區”，即學生此前具有的知識儲備與將要接收的新內容之間的差距，預測學生知識建構過程和元認知能力;學習情況主要分析本次教學具體對象的學習、思維、自我管理等能力，甚至是班級的學習特點等，是為將來教學過程中內容的安排和活動的組織提供依據;學生的心理特點分析也為教學情感目標的設計和達成提供參考依據。

除了掌握教學對象的基本情況之外，教學設計準備工作的另一主要內容是對教學內容的分析。首先根據專業發展和人才培養方案，按照規定選取教材，判斷是否需要其他教學輔助教材或資料，分析本次教學內容在整個課程中所處的位置和作用，對課程內容進行整合。通過教學分析，確定本次教學的重點和難點，教學重點是本次教學內容的重中之重，教學難點是在學生內化新知中，或使用新知來解決問題時可能出現的問題，與技巧或注意事項有關。在教學設計中如何使用信息化手段來解決和突破教學的重難點最為重要。

2.教學策略

在教學分析的基礎上，設計教學策略包括選擇教學環境和媒體、教學活動和組織方式、教學資源和平臺、教學和評價的方法等。對參賽作品來說，在教學環境、媒體、資源等信息化手段的選取上應盡量做到“人無我有，人有我優”，但是第五屆（2018）全國職業院校信息化教學改革與創新發展論壇中對比賽要求提出了轉變，要求比賽目的要由強調技術性和比賽狀態向強調教學性和教學常態進行轉變。這就意味著信息技術在教學策略中必不可少，但要用的恰當和合理，過去那種不分析合理性或者不考慮投入時間和經費成本，強行投入新技術的做法不被提倡。

3.教學過程

教學過程一般分為課前、課中、課后三個階段。網絡通訊技術和網絡教學平臺為課堂外的教學實施提供了延展空間，增加了課前和課后在教學過程中所占的比重，滿足了學生自主學習以及教師實施翻轉課堂的需求，有利于教師進行混合式教學。

課前準備階段主要通過網絡教學平臺、通訊軟件等技術完成復習和預習，把課堂將要學習的理論和基礎性知識通過微課、圖文資料、視頻等提前提供給學生自學。在課前通過問卷或測試等形式，評價學生課前準備的情況。課中是教學實施中最主要環節，一般分階段或者分任務遞進式解決教學的重點和難點，做到步步抽絲，層層剝繭。這里需要找到課中實施的一個線索，可以是學生學習認知過程上的、任務實施時間上的、教學內容內在邏輯上的等。在每一個過程、階段、層面都應恰當、合理地安排信息化教學手段和策劃組織教學活動。課后通過信息化手段延伸教學內容、拓展教學活動和提升教學實踐，跟蹤學生的課后學習，做到課前、課中和課后三個階段在評價、學習、反饋的上升時循環，完善和完整教學過程。

4.教學反思

教學反思是教師在完成教學過程之后的冷靜思考，是整個教學設計從教學分析到教學策略的選擇和設計再到教學過程實施之后，教師需要對這整個過程進行理性的、客觀的反思過程。因此，教學反思不僅是教師和學生教學過程中的主觀感受，還應該是有據可循的客觀反饋。

三、信息化大賽參賽作品要求

信息化教學能力大賽初賽，教師通過教案、說課視頻或上課視頻呈現自己信息化教學設計的思路，通過教案展示教師教學設計中教學分析、教學策略、教學過程和教學反思四個過程的思路和內容。說課視頻要將教學設計的思路通過15分鐘以內視頻呈現，上課視頻要將課堂教學通過40分鐘以內的視頻呈現。

信息化教學能力大賽決賽，教師團隊參加現場專家答辯。2018年之前的大賽，教師團隊主講人要準備3分鐘的陳述，簡單說明教學設計思路，之后現場專家提問。2018年做了調整，取消了陳述部分。專家提前觀看教學設計的視頻作品，現場直接提問，參賽教師當場作答。現場問題考察教師在教學實施過程中的遇到的實際性問題，對參賽教師教學理論的掌握有了更高的要求。

信息化教學能力大賽目的是通過大賽推動全國高職高專院校一線教師新教學理念和教學技術的接受和應用能力的提升。在大賽的推動下，一線教師專業化水平要不斷進步和與時俱進。隨著高職高專院校硬件設置的不斷提高，無線網絡的全校覆蓋、智慧型教室和智慧型院校的不斷完善，教師面臨日新月異的工作、教學環境。而整個社會信息化水平的提高，教師和學生的角色需求都在不斷發生改變，教學實施需要教師主導、學生主體的雙主設計，學生不在是被動地攝取知識，而是學習過程中的主動者。借著大賽的力量，時刻提醒教師在三尺講臺前，不斷提升自我、完善自我，與社會、與學校、與學生共同成長。

編輯 趙瑞峰