演示教學法在基礎護理實訓教學中的應用效果觀察

劉靈捷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：評價演示教學法在基礎護理實訓教學中的應用效果。方法：選擇2017年11月到2018年11月參與基礎護理實訓的護理專業學生120名，采用奇偶法的方式對其分組，將其平均分成實驗組（60名：演示教學法）與對照組（60名：傳統的教學方式），分析理論與實踐操作的考核成績、滿意度。結果：實驗組理論與實踐操作的考核成績、滿意度優于對照組，相互之間的對比呈現差異性，P<0.05。結論：在基礎護理實訓教學的過程中，將演示教學法應用其中，有助于全面提升實訓教育工作效果與水平，有著很好的推廣優勢。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?演示教學法;基礎護理;實訓教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0194-02

基礎護理實訓教學工作受到廣泛的重視，在實際教學的過程中，教學方式的選擇對學生學習效果產生直接影響，然而，在使用傳統教學方式的過程中，只能針對學生進行理論知識的講解，難以更好地培養學生的實踐操作能力。而演示教學法屬于近年來護理專業實訓教學中廣泛應用的方式，教師可以利用演示的方式為學生講解實踐操作知識與技能，為了更好地分析傳統教學方式與演示教學方法的區別，下文針對2017年11月到2018年11月參與基礎護理實訓的護理專業120名學生進行分析，合理評價演示教學法以及傳統教學形式在護理實訓中的應用優勢。

一、基本資料與方法

（一）基本資料

在2017年11月到2018年11月期間參與基礎護理實訓的護理專業學生中，選擇120名進行分析，使用奇偶法的方式將其平均分成實驗組與對照組，每組60名。

對照組：

年齡：16歲到19歲，中位（17.22±0.56）歲，性別：男2（3.3%）名，女58（96.7%）名。

實驗組：

年齡：17歲到20歲，中位（17.25±0.57）歲，性別：男3（5.0%）名，女57（95.0%）名。

納入標準：需要參與基礎護理實訓活動中的學生;對這次研究的內容呈現出知情的狀態。

排除標準：研究中斷。

對照組以及實驗組的基本資料，使用SPSS23.0軟件分析，在計算之后獲取的結果沒有統計學差異性（P>0.05）。

（二）方法

對照組：在實際工作中主要使用傳統類型的教學方式，在教學期間要求專業素質較高的教師開展教學工作，制定完善的教學大綱與教育規劃，結合學生的學習特點進行教育，正確進行實訓內容的設計與安排。

實驗組：在實際教學期間主要使用演示教學法，要求教師根據實際的教育內容，為學生演示基礎護理的操作方式，主要含括各個科室的基本護理操作演示、日常消毒與殺菌的護理操作演示、手術室配合的護理操作演示等，使學生全面觀察實際操作形式，直觀地掌握與學習護理操作方式，如果有理解方面的問題，教師可以再次開展演示活動，使學生可以全面掌握與了解具體的護理操作方式。在教師演示結束之后，應指導學生按照演示情況進行反復的實踐操作，在此過程中，教師應全方面觀察，及時發現學生的操作問題，采用正確的指導方式解決問題，形成良好的教育機制與模式，為學生后續的學習與發展提供幫助。另外，教師應編制完善的演示實訓教學規劃方案，在網絡中查找一些關于護理實訓教學的視頻、資料等，搜集一些先進的實訓演示動作方式、操作演示方法等，使學生在觀看之后更容易理解操作內容，并形成對實訓學習的新鮮感，激發其學習興趣，全面提升其學習的積極性。教師在演示教學工作中，學校應為護理專業學生提供專門的演示場所，結合教師的實際教學情況，創設專門的演示實訓基地。在此過程中，還需針對教師的演示教學情況進行考核與評價，定期到演示實訓課堂中進行觀察，結合教師的教學情況正確地進行考核與評價，在發現教師演示實訓存在問題的時候，要對其進行懲罰，在教學效果良好的情況下，應進行獎勵，以此提升教師工作的積極性。

（三）判定指標

（1）在完成相關實訓任務之后，使用理論與實踐操作的考核方式評價學生的學習成效。在考試的過程中，需要在學校中的試題庫中選擇試卷，考查學生的理論知識，然后設置專門的操作區域為學生設置護理基礎操作問題，要求進行實踐，按照具體的實踐狀況評分，理論與實踐考核分數各五十分，分數越低代表學生的學習效果越差。（2）利用調查問卷的形式讓學生對教學的滿意度進行評價，總分為一百分，得到八十分到一百分：十分滿意;得到五十分到八十分：一般滿意;得到五十分以下：不滿意。在這次研究的過程中，滿意度主要將十分滿意數據與一般滿意數據相加進行計算。

（四）統計學分析

對照組數據與實驗組數據主要使用SPSS23.0軟件進行分析，利用■±s、t檢驗的方式計算考試成績，利用百分比、卡方的方式進行滿意度的分析，在相互之間比較呈現差異性的時候，使用P<0.05的形式進行表達。

二、 結果

（一）考核成績

實驗組的相關考核成績數據優于對照組，相互之間的比較呈現差異性，P<0.05。詳見表1。

（二）滿意度

實驗組十分滿意30名，一般滿意29名，不滿意1名，滿意度為98.3%，對照組十分滿意30名，一般滿意22名，不滿意8名，滿意度為86.6%，相互之間的對比呈現差異性，P<0.05。詳見表2。

三、討論

在基礎護理實訓教學工作中，以往的教學方式已經落后，教師應結合目前的教學特點與學生學習規律等，探索出良好的教學方法。

上文針對演示教學法在基礎護理實訓教學中的使用進行了全面的分析與研究，對照組的理論以及實踐操作的考核成績低于實驗組，實驗組理論（48.11±1.22）分，實踐（47.22±1.22）分，對照組理論（31.22±0.33）分，實踐（30.55±0.33）分，P<0.05。在使用演示教學方式的過程中，應根據學生的學習規律與特點等，正確地為學生演示護理工作的操作方式與方法，引導其正確針對護理工作規律進行總結，得到最終的結論。在此過程中，教師應創建科學化的演示教學模式，根據學生的學習內容與效果等進行相互之間的調整與協調，通過演示的方式培養學生的實踐操作能力、理論知識應用在實際操作的能力，培養其護理工作的職業思維，直觀地為學生展現各類護理知識與操作方法，以此提升整體的教學工作質量。

演示教學法主要是在以往基本護理實訓教學的基礎上將演示方式應用其中，這有助于提升教學效果與水平。在傳統的教學中，教師雖然可以利用各種教學方式培養學生的實踐能力，但是在復雜類型的實訓活動中，難以利用生動、準確的詞語進行描述，無法更好地指導學生掌握相關的操作技能，嚴重影響整體實訓的教學效果。而采用演示類型的教學方式可以引導學生直接針對教學形式與內容形成感知，并利用生動的方式為學生講解各類實踐操作內容，真實地針對操作形式與方法、技巧等進行演示，使學生形成護理操作的正確理解，懂得護理操作方式與方法。與此同時，采用演示教學方式還能促使學生在學習相關知識的過程中提升學習水平與能力。例如，在傳統的教學工作中，學生會對教師語言表達的意思進行猜測，由于不同學生的理解能力不同，因此很容易出現偏差問題，導致學生的學習受到嚴重影響。而在演示教學方式之后，教師可以結合各類實訓項目內容、實踐操作要求等，正確為學生設計實踐操作內容，將實訓的設計與操作形式作為重點，除了可以結合各種訓練項目開展相關演示教學之外，還能利用演示方法為學生展示各類操作的執行方式與方法，使其形成正確的理解。然而，根據目前的實訓教學調查可以得知，很多學校因為學生的人數過多、實訓場地過少，導致演示教學受到限制，難以更好地利用演示教學方式提升教育規范性與操作合理性，難以在教學過程中將演示教學法的優勢發揮出來，嚴重影響整體教育的工作效果。這就需要在未來的工作中總結豐富的經驗，創建科學化的工作模式，增加實訓的場地，根據學生的數量、演示教學特點等進行全方位的指導，為學生營造較為良好的演示教學氛圍與環境，保證教學效果，達到預期的教育目的。

綜上所述，在基礎護理實訓教學工作中，使用演示教學方式，有助于全面提升整體教學工作效果與水平，教師應予以一定重視，創建與時俱進的演示教學模式，為學生相關知識的學習提供幫助。在未來的教學工作中，教師應重視演示教學方式在護理實訓教育中的應用，標準化地開展演示活動，使學生更好地觀察與掌握實訓操作方式，此時教師還需結合自身的不足，改正演示教學方法，并引導學生更好地參與實踐操作活動，這樣不僅能夠提升教學的規范性與科學性，還能在演示教學法的支持下培養學生的學習能力，提升教學工作效果。

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編輯 馬燕萍